推開虛掩的

　　摘 要： 口語交際能力是小學階段學生綜合能力培養的一個重要的組成部分。挖掘有利于口語交際教學的訓練素材，構建口語交際教學的真實情景，營造口語交際教學的濃厚氛圍，才能為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。
　　關鍵詞： 口語交際教學 以教材為本 以生活為源 以培養習慣為目標
　　
　　口語交際能力是小學階段學生綜合能力培養的一個重要的組成部分。《語文課程標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。但目前在實施口語交際教學的過程中，還存在著一些偏差，如：重仿說，輕自我表達；重單純訓練，輕教學情境；重課堂，輕生活。如何跳出傳統的口語交際教學誤區，充分挖掘各種有利于口語交際教學的訓練素材，推開這扇虛掩的窗，已成為一個重要課題擺在了小學語文教育工作者面前。
　　一、以教材為本，挖掘有利于口語交際教學的訓練素材
　　1.借助插圖，想象“說”。
　　“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。蘇教版國標本教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如在教學《雨點》這一課時，我指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說：雨點可能落在屋頂上，在屋頂上彈琴；可能落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯……怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
　　2.借助教材，創作“說”。
　　每一個孩子都是一位詩人，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。在教學完《家》的一課時，我讓學生以課文為范文，學做小詩人，用“什么是誰的家”這樣的句式來模仿創作一首小詩，讓學生以“小詩人”的身份，大膽表達對生活的詩性感受，豐富了學生對詩歌的理解，更激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生熱情高漲，在模仿中充分展示了自己的創作自信和創作天分。
　　3.借助想象，續編“說”。
　　在閱讀教學中引導學生根據課文進行合理的想象，采取多種藝術形式表現想象的成果，是培養學生綜合素養的一條重要途徑，而續編故事是最常用的一種方法。如《狐貍和烏鴉》一文的教學，在學生已經熟讀并理解課文的基礎上，我抓住烏鴉上當受騙后的心理設計了這樣一個問題：第二天，狐貍看見烏鴉又叼了一片肉……讓學生發揮想象，最好用上本課學過的詞句。學生先個人續編，再同桌交流，最后全班交流、互評。有的學生說不管狐貍怎樣花言巧語，烏鴉吸取了上一次的教訓，就是不上當了；有的學生說烏鴉把第二塊肉放在辣椒醬里泡了一下，狐貍吃了后是眼淚直流，連呼上當……學生在編故事的過程中，借鑒課文，積極理解書面語言，并將其內化為口頭語言，所以有話可說，交際熱情很高，編出來的故事既生動又形象。這樣既培養了學生豐富的想象力，又培養了學生的口語交際能力。
　　二、以生活為源，構建口語交際教學的真實情境
　　古人說得好：“汝欲學詩書，功夫在詩外。”口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們要積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際空間，這樣才能真正獲得預期的效果。
　　1.讓課堂走出狹小的教室。
　　生活無處不課堂，口語交際活動無所不在、無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。如《找春天》這一口語交際課中，我把交際環境設計為教室里—花壇旁—校園中—大自然里四大塊。在教室里，我和學生共同贊春天；走出教室，在花壇旁，我們一同看春天；在校園中，我們拿出畫夾畫春天，互相評論對方的作品，共同分享彼此的快樂；最后，我給學生布置了兩個作業：第一，把自己畫的畫拿回家講給爸爸媽媽聽；第二，利用周末，到大自然中尋找春天，畫春天，回來時，要帶回一樣代表春天的東西給同學們看，講給同學們聽。這樣的作業，把口語交際延伸到課外，并將口語交際巧妙地落實到學生的生活之中。
　　2.讓交際成為一種日常生活。
　　生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說什么？國慶節旅游歸來，你看到了什么？我們還可以溝通語文課程與生活的聯系，如讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問：當遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，并在玩中鍛煉口語。
　　3.讓口語實踐走向社會。
　　口語交際不能局限于課堂、校園，而應走向社會，成為真正的人與人之間的交往。教師可結合學校所處周邊環境的特點，帶學生去了解服務業、旅游業、工商業等交際口語運用較多的行業是如何進行口語交際的。這樣既可豐富學生的社會知識，又能使學生不拘泥于課堂教學，充分認識口語交際在現實生產、生活中的重要意義，培養起他們主動地、自覺地學習口語交際課的興趣，并逐步養成根據不同的交際目的、不同的交際環境選擇恰當的交際語言進行口語交際的良好習慣。
　　三、以習慣培養為目標，營造口語交際教學的濃厚氛圍
　　口語交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣。學習口語交際，一定要養成良好的聽說態度和語言習慣。
　　1.學會傾聽，逐步養成尊重別人的習慣。
　　傾聽，是現代人的口語交際中的基本素養。只有專注耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能做出準確的應答。教師要注意引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學，可適當采用聽后復述要點的方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。
　　2.學習禮儀，逐步養成禮貌待人的習慣。
　　中國是禮儀之邦，在口語交際訓練中，要讓生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人，學講禮貌用語。當然，習慣的養成不是一朝一夕的事，是需要長期進行訓練的。在訓練中，教師切忌急躁，要注意訓練的層次性和疊加性。
　　口語交際教學是一扇虛掩的窗，只有走出教材，走出課堂，走向社會，把口語交際真正融入生活中，不斷探索和挖掘課內外有利于口語交際教學的素材，才能使學生逐步形成良好的口語表達習慣，讓口語交際教學精彩飛揚。
　　
　　參考文獻：
　　［1］安玫.小學語文口語交際教學芻議.教學與管理，2011，（9）.
　　［2］季靜.淺談培養學生口語交際的能力.現代閱讀（教育版），2011，（3）.