問題教學:輕松學習的大膽嘗試

　　摘 要： 高三學生沒有高一高二學生活躍，課堂所學又往往是反復的復習，沒什么新意，所以課堂往往顯得刻板、死氣，怎樣讓風平浪靜的課堂變得波濤洶涌呢？作者在高三教學過程中嘗試進行了問題教學，達到了理想的效果。
　　關鍵詞： 語文教學 高三學習 問題教學
　　
　　我所教的是復讀班的學生，他們做的題目更多，思考也更多，所以無論課內課外他們都會提出很多問題，包括學習、生活方方面面。我發現經常提問的同學思維敏捷，成績有明顯的進步，也不像一般復習生那樣，整天一副憂郁的模樣，反而顯得很自信。于是我就想讓更多的同學嘗試問題學習，即尋找發現問題，積累問題，解決問題，從而學得更好、更開心。經過實踐，同學們不但很感興趣，而且原本辛苦的高三學習也變得輕松愉悅了。
　　一、從學習中發現問題，掌握學生的學習動態
　　經過高三一年系統的復習，很多同學都有較強的解決問題的能力，而復讀對他們來說則意味著做更多的練習，對題目挖得更深，可是在學習過程中，他們依然會遇到很多困難。學生無論成績好壞，只要提出問題，無論多么簡單，都反映他們某一個知識點上有漏洞，有時候成績差一點的學生也會提一些難度大的問題，這是他勇于挑戰的表現，也是他由易題逐漸向難題挑戰的信心所在，要特別肯定他、鼓勵他。當提問的風氣覆蓋到全班的時候，我就隨時隨地地知道哪些同學在學什么，學得怎么樣，在教學過程中就能有的放矢、游刃有余。
　　二、從借助外援到內部消化，培養學生自主學習的能力
　　傳統的做法是學生質疑，老師答疑；而我的做法是發現問題時先由學生內部解決，實在無法解決的，也要引導學生說出一些想法，然后我幫助整理。這種教學一反傳統的灌輸，它打開了學生思維的閘門，激活了學生的興趣。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”我這樣也驗證了這一點。而且這樣做最起碼有三點好處：第一，合作解決問題把一個人的問題幾個人的解答變成了大家的收獲，人人得益；第二，質疑不但鍛煉了學生的膽量，而且讓他們有了信心，說到底這也是一種自主學習；第三，從簡單到深刻，學生的能力會得到明顯的提高。比如有人問：“岳飛的詞作有什么特點？”原本是一個很簡單的問題，只要熟悉岳飛的詞作就能回答；如果再做一點延伸，提問：“同時期還有哪些作家的作品有這樣的特點？”這樣學生知道的就不只是岳飛，還會知道辛棄疾、李清照、陸游等作家的詞作及其特點，這樣一來，學生就能舉一反三、觸類旁通，擴展思維了，思考的空間也就更廣了。當我從幕前走到臺后，把問題和學生推向大舞臺，學生就沒有退路了，他們必須充分利用一切可利用的資源解決問題。他們從不敢接受到迎難而上；從無路可走到勢如破竹，這個過程是他們挑戰自我、重塑信心的過程，也是他們學會思考、提高能力的過程。其實當學生有諸如此類的問題的時候，老師也要隨時做好補充的準備，所以說這種學習方式對老師來說也是一種考驗，是對老師教學能力的較高要求，所以說：教學相長。
　　三、鼓勵多向思考，培養學生的發散思維
　　我們的教學很多時候都是一個問題只有一種解答，語文學習不同于數理化學習，很多問題從不同的側面思考，結果是不一樣的。教學《淮陰侯列傳》時，有學生提問為什么韓信不能忍受南昌亭長“不為具食”之辱，卻能忍受街頭“俯出胯下”之奇恥大辱？有學生說，南昌亭長是他的朋友，卻在他困難的時候置他于不顧，不是真正的朋友所為，所以他不能忍受，離開了他；而街頭受辱，如果不忍很有可能帶來殺身之禍。也有學生說，“小不忍則亂大謀”，韓信從不能忍小忍之事到能忍奇恥大辱，正是他成長的標志，也是他能成大事的原因。還有學生說，韓信不忍朋友的“不為具食”，說明他有骨氣；能鉆胯下，正是他非同凡人的一面，你看他接受漂母的幫助時，一句擲地有聲的“吾必有以重報”，說明他是一個胸懷大志的人，哪兒值得和那些街頭小混混爭一時之雄呢。這些解答你能輕易地否定一個嗎？他們說得都有道理。從不同的角度思考正是學生所欠缺的能力，語文教學千萬不能把學生教成離了標準答案就不知道怎么辦的書呆子。當然這也不是說語文學習就沒有一個統一的標準，怎么解答都可以。比如說教授《漁父》一文時，我為屈原設計了幾條出路：（1）另就高枝：離開楚國，尋找賞識自己、重用自己的國君，一樣實現人生抱負；（2）著書立說：像司馬遷那樣，忍辱負重，不問政事，通過文字向世人表明心跡，一樣能流傳千古；（3）出世隱居：像陶淵明那樣，寄情山水，獨善其身，笑對人間百態；（4）同流合污：既然改變不了周圍環境，就像漁父所說的那樣“與世推移”，既能保全自己，又能享受榮華富貴。全班同學經過熱烈的討論明白了，屈原在走投無路的時候只有選擇死這條路，因為屈原一生的理想就是通過自己的輔佐使楚國重整雄風，重新強大起來，當公元前278年秦國大將白起帶兵南下，攻破楚國國都時，屈原的政治理想徹底破滅了，他對前途感到徹底絕望，此時的他雖有心報國，卻無力回天，只得以死明志，所以屈原的路只有一條。發散性思維也是有一定的標準的，當然，像這樣的討論，老師一定要引導學生緊扣文本，尊重歷史，尊重人物的性格，才能得出準確的判斷。我們的課本有很多篇目都可以引導學生發散性思考探究，如果老師有意識地這樣做了，學生的思維就肯定不一般。
　　四、更深入的提問，真正提高學生的能力
　　當問題教學進行了一段時間后，我明顯感覺到學生的學習勁頭更足，主動性更強，求知欲望更高。于是我就經常有針對性地自帶一些問題走進課堂。我帶的問題往往有些難度，需要學生做更全面或更深入的思考，比如：“詩歌鑒賞和散文閱讀中往往會問某些寫景句子的藝術特色，請問這種題目該從哪些角度回答？試舉例說明?！薄拔难晕拈喿x中往往會遇到陌生的文言詞語，請問該怎么推斷含義？”這些問題有時候是前一天就已經布置的，有些是當堂布置當堂解決的，學生要有綜合知識和應急能力。這是對他們的能力挑戰，也是“煉真金”的時候，一部分學習能力強的學生會從這些問題中積累解題思路和技巧。當然，為了不致“黔驢技窮”，我也不斷更新“問題庫”，所以說這一年我比別人思考得更多，積累得也更多。要特別感謝我的學生們，因為這一年我們在一種平等互助的氣氛下取得了雙贏。