守住童

　　摘 要： 低年級的寫字課堂應該是鮮活有趣的，但是傳統的單調、枯燥的寫字教學模式使課堂無趣無味，阻礙了學生書寫興趣的培養，更談不上提高寫字能力。因此，教師要構建高效寫字課堂，就要以生為本，守住童心、激發興趣是先導，營造情境、巧學方法是主線，促進成功、養成習慣是保障。
　　關鍵詞： 小學低年級學生 寫字教學 高效寫字課堂
　　
　　在我們的記憶中，語言信息量與形象信息量是1∶1000，這就是說，我們在回憶過去感知過的事物時，基本是以表象的形式出現的。對于孩子來說更是如此，小學低年級學生抽象思維能力還沒有得到充分發展，在教學寫字時，我們采用形象的描述、直觀的演示或聯系他們的生活，這樣不但能提高他們的寫字興趣，而且更容易讓他們掌握所學的生字。要讓低年級學生在單調枯燥的書寫中有所收獲，喜歡寫字，有主動寫好字的愿望，我認為守住童心、激發興趣是先導，營造情境、巧學方法是主線，促進成功、養成習慣是保障。這樣，高效寫字課堂才得以實現。
　　一、守住童心，激發興趣
　　寫好筆畫是寫好漢字的第一步。生字的筆畫好比零件，構字好比裝配，筆畫筆筆過硬，細心裝配，寫出的字才能合格。因此，在筆畫訓練階段，我讓學生形象記憶各種筆畫的寫法，指導學生嚴格按照筆畫的運筆過程來書寫。橫畫寫平穩，短橫如一葉小舟，長橫如細長的扁擔；豎畫要垂直，有時像小棒，有時像根針；撇像柔嫩的小草，撇尖如草尖；捺像伸出去的一條腿，腳尖要繃直；小小的雨點就是點……孩子們輕松、愉快地記住了基本筆畫的形狀。
　　掌握漢字的結構是孩子寫好漢字的第二步。教寫“心”時，孩子們能快速、準確地記住簡單的筆順，讓他們嘗試書寫一個，我大失所望。靈機一動，我告訴孩子們：瞧，這臥鉤好比是一張大床，床頭高床尾低，床身平平的，這中間的點就是頑皮的點寶寶，他站在床上最高了，床頭的點爸爸又比床尾的點媽媽高了些。這樣，還沒等我要求他們再寫，孩子們已迫不及待地寫上了，這次書寫的“心”字工整、漂亮了許多。
　　二、營造情境，巧學方法
　　我們平常要有意識地在寫字課堂中營造恰當、豐富、有效的趣味書寫情境，將新知識寓于其中，使學生所學的漢字有情、有境，增強學生的寫字情趣，為書寫而樂。這樣的情境熏陶能潛移默化地指導孩子書寫漢字的方法，進而激發對祖國語言文字的熱愛。
　　學會觀察是寫好漢字的前提。每每學到“落”字的結構，總有些孩子出錯，于是課堂上我創設了這樣一個情境：松掉手中緊握的粉筆。孩子們仔細觀察了粉筆從我手中降落到盒子里的全過程，他們總結出：粉筆是從上往下落的，所以“落”是上下結構。
　　學會比較是寫好漢字的有效方法。比如學完“字”后，再學“軍”時，我引導孩子們先比較它們的偏旁，孩子們有自己獨特的思維方式，他們比較出：“宀”上的點好比是頭發，“冖”就像沒了頭發的寶蓋頭，沒了頭發的頭是禿頭，那“冖”就是禿寶蓋。再從結構上引導孩子比較，他們又得出：這兩個字都是上下結構，而且它們共有的橫是長橫。
　　學會發現是寫好漢字的另一種有效方法。漢字有一定的構造規律，我們要創設情境，引導孩子發現漢字書寫的特點，悟出漢字包含的意思。我們常見的一次性水杯，成了我教學生寫字的工具。一次教寫“滿”字，我拿來一個空紙杯（紙杯最上方的左右兩側被我事先各戳了一個小小的洞眼），引導孩子們仔細觀察，我緩緩地往紙杯里倒入些水，結果水從紙杯的左右兩邊的洞眼溢了出來。抓住“滿”字的字形特點，我營造形象、直觀的情境，來演示“滿”字的教學，很有成效。學生也因此深刻牢記了“滿”是左右結構，先寫三點水旁，而不是草字頭。這樣的情境創設，不但讓孩子們記住了“滿”的字形，而且懂得了“滿”的意思，真可謂一箭雙雕，事半功倍。
　　三、促進成功，養成習慣
　　構建高效寫字課堂最主要的是書寫習慣的養成，讓寫字成為孩子的一種習慣。
　　個性批改能持久性地提高孩子寫字的積極性，促使其成功。不少老師喜歡圈出孩子寫得好的字，這不能很好地激發學生的寫字興趣，達不到激勵效果。我在最漂亮的字上多打些小星星，用小印章蓋在孩子的作業本上，一句句“你的字認真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……配上孩子們喜愛的卡通圖案，更容易被孩子們所接受。
　　競賽激勵能階段性地提高孩子寫字的積極性，促使其成功。孩子都具有爭強好勝的心理特點。因此，開展講書法家故事、自編解字說意小故事、寫字比賽等活動，進行多種形式評價，可以增強學生寫字的進取心和成功感，有利于培養特長生，激勵中等生，幫助學困生，讓每個孩子都能在自己原有的基礎上得以提高，讓學生自覺寫好漢字成為一種習慣。
　　在寫字教學中，我們必須遵循學生的認知特征，掌握必要的指導方法，多角度地啟發學生思維，啟迪學生的心智，形成良好的品德，提高審美能力和寫字興趣，從而對構建低年級高效寫字課堂，促進學生良好的寫字習慣和寫字技能的形成，產生積極的影響。只有堅持不懈地進行寫字訓練，學生才能寫出更加整潔、規范、美觀的字來。