改進學習方

　　學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，強調發現學習、探究學習、研究學習，才是研究學習方法的關鍵。我們今天倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
　　轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，要注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。具體可以從以下幾點做出嘗試。
　　一、自主學習
　　根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面。
　　1.學習目標自我確定
　　學什么、學到什么程度由學生根據自己的知識結構自我確定。教師的作用是幫助學生從不會確定目標到能夠根據自己的原有的知識和能力找到適合自己的學習目標。
　　2.學習方法自我選擇
　　每個學生的認知風格是不一樣的，比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則更喜歡與人交流。前者表現出一種場獨立性的風格，而后者則表現出一種場依存性。這兩種認知風格并不影響學生認知發展，其實每個學生都有自己偏愛的、較穩定的學習方式。我們不應該強求一律，而是要設計出適合所有學生現有的知識和能力的問題，引導學生能夠選出適合自己的、最有效的方法來解決問題。
　　3.學習過程自我調控
　　自主學習強調對學習過程不應該由教師整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。學生應該不斷地回頭審視自己的學習過程，根據實際情況及時做出相應的調整。教師要用最合適的方法來引導學生形成調控能力。
　　4.學習結果自我反饋
　　傳統教學中總結是一大環節，而這個環節基本上都是由老師來完成。其實這種總結不應該只是簡單地復述一下一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。
　　二、合作學習
　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
　　在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。研究表明，如果學校強調的是合作而非競爭，既不按智力水平分班又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發生以大欺小、打架斗毆、違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而影響學習成績。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量抓他的學習。
　　合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其親社會技能。在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
　　三、探究學習
　　所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
　　經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于發展學生優秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注美好的事物，等等。
　　在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件。
　　1.要有探究的欲望
　　探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究欲是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。
　　2.要有探究的空間
　　不是什么事情、什么問題都要探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。要讓學生真正地探究學習，問題設計是關鍵。問題從哪來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。教師要想設計出具有一定探究空間的問題必須從內容和形式兩方面去努力。
　　3.探究要充分體現學生的自主性
　　在課堂教學中，時間是重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。
　　4.探究要有多維互動和交流
　　學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學習的基本要求之一。因為，從理論上說學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發展區。