如何培養小學生良好的數學學習習慣

　　《小學數學教學大綱》明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”由此可見，新課程的理念是以學生的成長與發展為基本出發點的，簡單地說，就是養成良好的學習習慣。那么在新課程背景下小學數學教師需要培養學生哪些良好的數學學習習慣呢？下面我結合自己在教學工作中的體會談談認識與看法。
　　一、培養學生認真傾聽的好習慣
　　培養學生的傾聽能力和品質一直是我國教育的精髓，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，在氣氛活躍的數學課堂上，學生光會表達是不夠的。如何傾聽別人的意見是一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講解、傾聽同學的發言，才能積極參與教學活動過程，擦出思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動順利進行。因此，在教學中首先要明確目標，要求學生一定要認真聽講和傾聽其他同學的回答，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，而對于不認真傾聽的學生及時給予糾正和指導。這樣，學生在認真傾聽的過程中才更能積極主動地參與教學活動。其次，如果人對一件事物感興趣的話，就會把精力集中在這件事上，與此同時也會付諸行動，以至養成習慣。為此，培養學生認真傾聽的習慣，應當從激發學習興趣入手。可以根據學生的心理特點，結合教材設計一些生動有趣、形式多樣的教學活動，提高學生的學習興趣和求知欲，達到養成認真傾聽的好習慣的目的。
　　二、培養學生動腦多思的習慣
　　教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成習慣。其做法是：（1）激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善于提問，啟發學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。（2）情境激勵法。從數學學科特點和小學生心理特點出發，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養其良好的鉆研動腦習慣。（3）操作悟理法。在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分提供給學生操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同時培養學生動手能力和探索精神。
　　在教學活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業時要邊做邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導學生把握科學知識間的內部聯系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規律；特別要注意培養求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意個別學生思維惰性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純死記硬背，照搬照抄等不良習慣。
　　要逐步訓練學生學會有條理、有根據地思考問題，培養思維的敏捷性和靈活性。要求學生在教師的指導下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見，而且要多動腦筋，多方面去思考問題。接著讓他們把看到的聽到的用數學語言講出來，再想一想，最后把弄明白的道理講給教師和同學們聽。
　　三、培養學生勤思好問的學習習慣
　　每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。勤思好問學習習慣的養成是小學生深刻理解和掌握基礎知識的需要，同時也是培養和訓練小學生數學思維能力的重要途徑。這一習慣的培養應蘊含在整個數學教學的全過程中，與數學學習思維方法、思想能力的培養有機地結合在一起，并注意從以下三個方面入手。
　　1.挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境。小學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生“思和問”的求知欲。這也是培養小學生勤思好問習慣的起點。
　　2.榜樣示范，激發思考。根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些小學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因為你肯思考，所以你的發言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你很善于傾聽”、“你的作業是同學們學習的榜樣”、“你提出的問題很有研究價值”，等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。
　　3.鼓勵學生主動質疑。學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題，對主動質疑的學生要給予充分的肯定。
　　四、培養學生整理知識，構建知識結構的習慣
　　“創新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新打下一定的基礎。如：在每堂課的最后留幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學的內容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關知識學完后，讓學生自編提綱或練習題進行復習。
　　例如：在復合應用題的教學中，新授時，引導學生歸納小結一步計算應用題與復合應用題間的發展變化；復習時，通過自編題等學習活動并結合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內容變，而其結構不變，掌握了復合應用題的一般解法，并構建了復合應用題的一般結構。這樣教學從近期效應看：學生解題思路清晰，且綜合運用知識能力較強，解決了以往通過幾個例題的教學，有些學生雖會解答幾類題目，但不能把各個知識點有機地聯系起來；有些學習能力較差的學生甚至只會依樣畫葫蘆等問題。從長期效應看，學生在學習過程中，構建較為合理的知識結構，理解了知識，再對所學知識內容進行歸并、刪除、提取，把知識系統化、條理化。這實際上也是一種創新勞動。
　　這四項內容都是以思維為核心，并且在教學過程中相互滲透、相互融合，并且呈螺旋形上升態勢。學生在學習中憑借原有知識去發現問題、提出問題，激發了探究知識奧秘的欲望；在實踐中，手腦結合，大膽實驗或驗證；多角度思考解決問題的方法與途徑，找到各知識點的連接點，把它們有機地連接起來形成較合理的知識序隊建立信息庫，便于日后提取、刪除、歸并，進入新的實踐、探究過程。如此循環往復，能使學生的認知結構不斷完善，有利于學生在思維過程中快速、準確地找到知識的分又點與連接點，從而提高學習能力，更有利于學生形成新穎獨特、突破常規和靈活變通的創新意識。