高職英語有效教學準備策略探究

　　摘 要： 隨著現代社會對人才的英語能力要求越來越高，對于直接影響人才培養質量的學校課堂教學的質量的要求也就越來越高。教學準備作為教學流程的第一要素，需要教師結合學生和教材實際，從教學目標、教學過程和教學方法手段等多維度地進行有效的設計和準備。
　　關鍵詞： 高職英語 有效教學 教學準備
　　
　　隨著我國加入WTO和經濟全球化的深入，現代社會對人才英語能力的要求越來越高，英語素質在人才的素質中顯得越來越重要。課堂教學作為學校的主要教學形式，是學校各項活動的中心，直接影響各種應用型人才培養的質量。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程可以劃分為教學準備、教學實施與教學評價三個階段。教學準備作為教學流程的第一要素，主要涉及教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等。
　　所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的教學準備可以從以下幾方面著手。
　　一、深入研究學生情況
　　教學的主體是學生，這決定了教學的出發點只能是學生的實際情況，不了解學生的實際情況，不掌握學生的個性特征，教學必然是盲目的、無效的。學生在英語學習中個性差異主要表現在認知因素、智力水平、學習能力等方面。
　　深入研究學生，首先需要研究每一位學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型和學習風格。其次需要理解、承認和尊重學生的差異，允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念，允許學生有不同的發展偏好，獲得不同層次的發展，鼓勵學生獨立思考和創新精神。然后需要差異地適應學生，將教學建立在學生已有的知識經驗基礎之上。在確保最低標準后，給予學生一定的選擇權，精心設計多種類型的發展平臺和發展渠道，采用多種多樣的教學方式，提供一切適切性的教學，把英語課堂變為學生喜歡并向往的語言學習和活動場所。最后需要積極地期望學生、信任學生，看到每一位學生的優勢與長處，向學生傳遞對他們成功的信心和積極的期待，給予學生鼓勵與幫助，保證他們達到老師的期望，要更多地關注學生的努力與進步。
　　二、合理制定教學目標
　　有效的英語教學目標首先要準確和明確。只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和評價性。英語教學目標的準確性體現在擺脫“應試教育”和“知識中心論”的影響，著眼于學生素質的全面發展和終身發展，即不僅重視學生對英語語言知識的適度掌握，更重視培養學生的英語語言運用能力及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素，即情感、態度、價值觀相結合。
　　高職教育是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。這就要求高職英語教師在教學過程中要以知識能力為主線，滲透情感態度價值觀并充分地體現在過程和方法中，最終提高學生的語言應用能力。
　　三、正確使用和處理教材
　　英語教材是實施英語教學的依據和憑借，是學生學習和教師教學的重要內容和手段。有效地處理教材是教學準備的核心工作，要善于把教材中客觀的內容轉變成教師教的內容和學生學的內容，所以教師一定要在理解和掌握教材上下工夫。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程。新課程要求教師千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，結合學校、學生及教學的實際情況和需要，對教材進行調適和重組，靈活創造性地使用教材。具體來說可以對教材內容進行適當的改編和替換、補充相關的內容、調整教材內容的順序，等等。
　　四、合理設計教學過程
　　教學目標清晰、教學內容充實合理是有效完成教學的前提。英語教學內容主要包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等。在設計教學過程時，第一，應根據所學內容創設良好的英語學習情境使學生能夠“神入”其中，產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引發學生豐富的聯想，最終達到理解和掌握相關英語知識的目的。第二，應注意培養和調動學生主動參與及合作學習意識，引導學生更多地通過自己的參與、體驗來獲得知識；相信學生，對他們懷有較高的期待，從而培養學生的參與及合作的意識和習慣。第三，應注意營造寬容的學習環境，培養學生的創新意識和思維能力。一個平等、寬容的學習環境是創新意識和創新思維得以形成的沃土，在教學過程中，教師要盡力避免“專制”和“霸權”行為的出現，應注意通過與學生共同學習、共同探討的民主方式，來妥善解決課堂中遇到的疑、難點，從而逐漸培養學生的創新意識和創新能力。第四，應注意引導和培育學生的德育素養和人文情懷，掌握英語知識不是英語教學的最終目的，而是全面提高人文素養的基礎和載體。最后，教學過程設計還應密切聯系實際生活，課堂舉例要在符合語法、邏輯的基礎上，盡量聯系所學的單詞和現實的生活，使語言具有生命活力。
　　五、選擇有效的教學方法和教學手段
　　教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它包括教師的教法、學生的學法、教與學方法。英語中的教學方法中有很多，以結構主義教學思想為基礎的情景法、視聽法、句型教學法等，以交際教學思想為基礎的任務型教學等。教學方法的選擇是由教學目標和教學內容的性質決定的。培養交際能力的教學最好采用“任務完成”和“情景模擬教學”，語法規則的學習可采用“發現活動”等，話題教學可采用辯論法、討論法、歸納小結等。教學方法的選擇還要適應學生的年齡特征和個性差異，并有利于促進學生學習方法的形成。任何一種教學方法都具有自己的特性，表現在與特定內容的親和性及特定設備的要求、對特定對象的要求，是多種因素的有機結合，存在著效率與公平、質量與規模、知識與能力、統一與個性之間的矛盾。每一種方法都有其優越性和局限性，只有適合的才是最佳的，只有教師能正確、準確和創造性地組織和使用，才能成為“活”的教學方法。教法沒有優劣之分，無論是傳統的教法還是新的教法，只要能服務于教學目標，運用得當就會收到較好的效果。
　　教學手段是教師為了使學生能夠高效地認知英語知識，綜合地運用知識而采取的具體方法，傳統的教學方法是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，這顯然不能適應當前英語教學的需要。在課堂教學準備中，英語教師要根據當地的英語課程教學資源，采用多種教學手段，達成教學目標。英語課堂的教學手段相當豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計算機等。綜合的教學手段的運用可以使課堂教學更加具體、生動、形象、感人，更容易為學生接受和掌握。教師對于這些先進的教學手段的操作要非常熟練。另外，每一種教學手段都有利弊，教師不能盲目跟風，一定要結合實際，選擇最能為學生接受、效果最佳的教學手段，要通盤設計，綜合利用多種教學手段。
　　綜上所述，教師在備課時要了解學生的知識和能力現狀，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情景化、生活化，保證教學內容與教學目標的適切性，保證教學方法與學生實際的適切性。
　　
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