關于英語課堂提問策略的研究

　　摘 要： 英語課堂教學過程是師生互動的過程，一般以教師的提問為主線來組織和調控課堂教學。課堂提問必須講究藝術性，教師應重視設問的策略，每一個問題都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 課堂提問 提問策略
　　
　　一、引言
　　隨著新課程改革的深入與發展，轉變教學觀念改進教學方法，確立以學生為教學主題的教學理念逐步滲透到教學的各個方面。在教學實踐過程中，課堂提問是這個結構的一個重要環節，也是激發學生學習興趣、取得良好教學效果的重要手段。教師通過創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題、探索解決問題的途徑和方法。這就是問題教學法，也就是課堂提問的藝術。課堂設問策略也就是在課堂上提問的方法。提問是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，重點要突出，解決問題要徹底。
　　二、創設恰當的問題情境是提問的重點
　　課堂提問是要在一定的語言環境下來完成，而且要實現話題語言的學習與社會活動相結合。創設恰當的問題情境是提問的重點。針對中學生的心理和年齡特征，在英語課堂教學中，教師在設計課堂情境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關系，縮短師生的心理距離。另一方面，要努力做到以下幾點。
　　1.使所創設的情境富有新意，從而能吸引學生的注意力。
　　2.使所創設的情境能自然地與話題接軌，讓學生自然融入課堂之中。
　　3.使所創設的情境能滿足學生的心理和認知需要，讓學生能樂于投入課堂之中。
　　4.使所創設的情境與社會語言活動相結合，體現課堂的真實性和現實性。
　　三、提問要能調動學生的積極性
　　教師應運用提問，層層點撥。可以從復習已知向新授未知自然過渡，引出主題。運用已學過的知識或已有的社會生活經驗，設問誘導、啟迪學生，可使新舊知識融會貫通，發展學生靈活運用語言的能力和創新的能力，拓展學習空間。要推進互動學習，培養學生探究意識。因此，教學活動要推動學生更好地進行自主學習，其表現方式則是師生之間、生生之間大量的交互活動。而提問正是這種活動很好的載體，如師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答，合作互動學習小組的問題對話，等等。通過互動學習，學生既能掌握提問的語言功能，又能培養探究意識。
　　四、要做到激智激趣，情意共振
　　1.學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問的藝術就是要激發學生的動機和興趣，學生有了興趣就有了學習的原動力，才能學好英語。教師用科學的、藝術的、生動的語言，步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，“投石激浪”，吸引學生去積極思維，使學生覺得有話想說，甚至產生一種不說不快的感覺。教師提出的每個問題要使每一個學生都有發展的空間，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，才體現出育人的本質。
　　2.要尊重個體，難易適度，促使學生“敢說”。學生的知識水平、接受能力、表達能力等存有差異是客觀存在的，教師必須正視個體差異，尊重個體差異。課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同的學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。只有提問有適度的坡度，不同層次的學生才都有話可說，也“敢說”，全體學生才都能從解答問題中得到獲取新知識的歡愉和樂趣。
　　3.方法多樣，靈活運用，促使學生“敢說”。在教學中，教師提問的方式應注重多樣性。可以用導入性提問、問式提問、判斷性提問、討論性提問等方式。要使問題靈活多樣，教師就要根據教材的內容和難點，重點認真挖掘其廣度、深度，精心設計，適時適度。問題的目的要明確，要有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情。問題的目的要明確，要有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情。教師提問要問在點子上，角度不同，激發學生思考的效果也不同。課堂提問本身不是目的，而是啟迪學生思維的手段。教師所提問題，應能激發學生思考和求知欲，促進學生思維的發展。
　　五、要把握提問的時機、節奏
　　在平時的教學過程中，應注意以下關鍵的提問。
　　1.導入新課時提問。良好的開始是成功的一半，初中生好奇心強，在導入新課前巧妙地設疑，以獨到的方式引起學生的學習興趣，可以讓學生以積極的心態投入學習，更好地完成教學任務。它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Freetalk式的，關鍵是要引出該課時的新授內容，以此來引起學生的有意注意。
　　2.過渡處提問。教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，教師要盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展橫向、類比、逆向、聯想等思想，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而必須利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
　　3.突出重點時提問。課堂提問設計要抓住重點，重點抓住了，主要內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，教師就要在教學內容中找出重點，然后以此為線，串起其他教學內容。
　　4.理解難點時提問。教師在備課時，除研究教學重點處，還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點，降低教學難度。
　　5.課堂小結提問。通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵，培養學生的觀察、歸納、推理等能力。
　　五、結語
　　總之，現代英語教學的重點已由以語法教學為主的教學模式轉變為以培養聽、說能力為主的教學模式。聽說能力的培養對大多數學生來說主要依靠課堂上的練習，課堂提問則是目前讓學生進行有效訓練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問是教學手段，而不是教學目的，它是調動學生注意力、調節學生情緒、保證學生智力活動張弛有序的重要組成部分。因此，英語教師應靈活運用這一手段服務于教學活動，還學生主體地位，讓學生更多地開口說英語，學會更加清楚地、更有條理地回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學核心”，從而順利、有效地完成教學任務，提高教學質量，實現教學目標。
　　
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