數字式檔案袋在非線性編輯教學中的構建與應用

　　摘 要： 基于局域網的文件管理技術和基于互聯網的播客技術是構建數字式檔案袋的兩種最簡單易行的方式和手段，以這兩種方式所構建的檔案袋分別適用于課堂教學和課下自主學習。數字式檔案袋的合理運用不僅能夠充分發揮信息技術與課程整合的優勢，而且大大提高了非線性編輯的教學效率、效果和效益。
　　關鍵詞： 數字式檔案袋 非線性編輯教學 信息技術與課程整合 構建與應用
　　
　　學習檔案袋以文件夾的形式收集和存放學生具有代表性的學習作品。電子化學習檔案袋是從學習檔案袋發展而來的，它在國外使用較多的兩種表述是Electronic Learning Portfolio和Digital Learning Portfolio，即電子檔案袋和數字式檔案袋。［１］二者的區別是電子檔案袋的作業制品可以模擬信號形式存儲于錄像帶中，而數字式檔案袋的作業制品均以計算機可以識別的數字信號來存儲。國內對數字式檔案袋的實驗多以電子文件夾和電子作品的形式展開。［2］非線性編輯是基于數字信號的電視節目編輯，因此數字式檔案袋在非線性編輯教學中具有得天獨厚的優勢。
　　一、非線性編輯的特點
　　基于磁帶的線性編輯系統的各種操作都是借助于實體按鍵的形式實施的。顯然在線性編輯環境下記錄全班120名同學的操作并對他們進行個別化的指導是很不現實的，因此只能采用評價最終視頻作品的形式做出判斷，而教師又很難逐個詢問每名學生操作情況，所以這種評價帶有一定的主觀因素，不利于準確評價每個學生，并進行針對性的指導。與基于磁帶編輯系統的線性編輯所不同，非線性編輯以高性能的多媒體計算機為基礎。因此在非線性編輯中各種圖文聲像處理的軟件是非線性編輯教學內容的基礎部分。它們主要是借助于鼠標和鍵盤通過控制軟件自身的菜單、工具或快捷鍵實現編輯操作。這樣就可以利用計算機屏幕錄制技術記錄學生的編輯過程，也可以將復雜的演示或者規范的操作通過屏幕錄制軟件錄制下來，方便學生循序漸進地學習。
　　二、數字式檔案袋的構建方式
　　可以方便實現非線性編輯教學應用的數字式檔案袋有兩種簡單形式，其一基于局域網文件管理技術來實現的，其二是基于互聯網的網絡播客技術來實現的。局域網中的數字式檔案袋能夠存放原始素材和清晰度較高的視頻文件，但只限于局域網內訪問；基于播客的數字式檔案袋，則可以在能上網的任何地方訪問，但是轉碼后的視頻文件清晰度一般較低。因此我們可以取長補短，將二者結合起來使用。
　　1.局域網中數字式檔案袋的構建
　　局域網中構建數字式檔案袋除了專門的軟件外，還可以使用共享文件夾結合計算機搜索功能、文件快捷方式等簡單的方式構建。由于后者通用易學，無須額外購置管理軟件，我們以此為例構建數字式檔案袋。可以在某個非編輯工作站或者磁盤陣列中上建立分類存儲的文件夾，然后用文件夾目錄生成軟件建立一個文件夾的索引，便于師生訪問和檢索。
　　局域網數字式檔案袋需要有統一的結構，并能區別不同學生的作品，而且能夠反映出文件創建的時間順序。由于非線性編輯實驗室是多班級公用的，所以學生作品需要按班級進行分類，因此以班級名稱命名文件夾以區別不同的班級；以“學號+姓名”為文件名建立自己的文件夾；學生個人文件夾則以作品名稱命名。學生存放的工程文件和作品需要以“學號+日期+作品名稱”作為文件名存放于自己的作品文件夾中，圖文聲像等多媒體素材也存放在此文件夾之下。規范的文件名可以使用通配符檢索的方式便捷地進行分類查找；而對查找到的文件建立快捷方式，并將快捷方式集中存放于新文件夾中，可以實現對文件的分類管理。從局域網某個工作站中訪問磁盤陣列（或者其他工作站）中的數字式檔案袋時，首先需要將磁盤陣列中的班級文件夾進行共享的設置，然后再在工作站用戶端通過網上鄰居設置映射網絡驅動器進行直接訪問。
　　這種構建數字式檔案的方式完全可以在本地計算機上實現，它能夠強化師生的數字式文檔的組織管理意識，有利于培養數據采集、存儲與檢索等基本的信息素養。
　　2.互聯網上數字式電子檔案袋的構建
　　互聯網的數字式檔案袋可以借助博客或播客構建。由于非線性編輯涉及大量視頻文檔，因此我們以優酷視頻網站為例構建數字式檔案袋。
　　登錄www.youku.com進入優酷視頻網站主頁，首先進行免費注冊。免費注冊需要提供電子郵箱、昵稱和密碼。注冊成功之后，使用這個電子郵箱或昵稱作為用戶名，輸入密碼登錄到個人網頁后，進入“我的優盤”管理界面即可實施音視頻節目的上傳、共享、訂閱、評論等操作。
　　這種構建數字式檔案袋的方式能夠在聯網的便攜移動設備上隨時隨地地進行訪問，因此有助于增加學生課下預習和復習的學習效果，并能將耗費時間的影片分析或者個別化或重復性的技能訓練轉移到課下實施，從而節約課堂教學時間，提高教學效率。
　　以上兩種構建數字式檔案袋的方式是相輔相成的，可以協同構建、優勢互補。我們在非線性編輯課程中同時引入這兩種電子檔案袋構建方式。師生隨著教學進程生成圖文聲像各種數字化數據，并在構建和整理學習檔案時完成學習作品。在本地計算機整理后的文件中選出有代表性的作品進行轉碼上傳到播客網站，在互聯網上實現共享。
　　三、應用效果
　　在非線性編輯課程實施基于數字式電子檔案袋的教學之前，多數學生利用軟件自動命名功能為文件命名，作品隨意存儲，文件管理混亂。有的學生甚至找不到上節課使用過的文件；學生很少反思自己的作品，也很難與他人交流作品。有的學生的學習沒有主動性，只是跟隨教師學習軟件操作而已，很少主動提出有價值的問題。而在教學中實施數字式電子檔案袋之后，師生之間和學生之間基于作品的互動交流迅速增加，學生開始主動地關注自己的編輯能力的提高。與此同時師生學會規范地使用信息技術，信息素養同時也得到很大的提高。
　　這兩種數字式檔案袋的結合使用，促使學生的課堂學習與課下練習連為一體，教師的課上教學與課下指導渾然一體。這也大大拉近了師生之間的距離，改善了師生關系，增加了每個同學的個別化指導的機會，有效地將學習和訓練延伸到課下，從而適應了個性化的學習步調，這有利于提高學習的效果。教師將操作過程錄制成數字視頻放在教學檔案中方便學生訪問，大大降低了重復教學的時間，提高了教學效率。而學生之間借助學習檔案袋的相互訪問，提高了經驗共享的程度，加快了領悟的速度，降低了錯誤的操作率，減少了設備的重復使用率和耗材的損耗量，因此提高了教學效率。
　　四、結語
　　數字式檔案袋的運用充分考慮到非線性編輯課程的數字化信息處理特征，綜合運用局域網技術和互聯網技術，實現了數字技術與非線性編輯課程的有效整合。師生在非線性編輯課程教與學的過程中，隨著教學進程的需要，在使用技術的同時增強了自身的信息技術運用能力并提高了自身的信息素養水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］電子學習檔案袋［DB/CD］.http://baike.baidu.com/view/1860212.htm.
　　［2］王佑鎂. 電子學檔：信息化教學的新思路［J］.中國電化教育，2002，（10）：18.
　　
　　課題項目：2009年河北省教育廳人文社會科學指導項目，課題編號：SZ090362；2010年河北省教育科學研究“十一五”規劃課題，課題編號：10130010。