新課改下中學信息技術教學模式探索

　　摘 要： 信息化時代的到來使得信息技術在我國各行各業得到了廣泛的運用，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術逐漸在人們的生活中發揮了巨大的作用。教師需要積極適應新課程改革，為學生上好信息技術課，這是當代教育事業發展的需要，也是提高學生綜合能力的重要途徑。基于此，作者結合教學實例對新課程改革中的中學信息技術教學模式進行了探討。
　　關鍵詞： 新課程改革 中學信息技術 教學模式
　　
　　如今以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術得到了快速的發展，網絡環境在現代教育中的作用逐漸增大，不僅給學生的學習提供了廣大且自由的環境，而且為學生的學習帶來了豐富的資源，讓學生有更多的資源題材進行學習。尤其是在中學大力普及信息技術教育，深化新課程改革的當下，教師應該把工作重點轉移到利用網絡技術與資源，優化傳統的教學模式，提高學生的實踐能力，這些都是社會教育需要積極研究的事情。因此，探討新課程改革中的中學信息技術教學模式具有一定的教學意義。
　　一、創設情境，提升效率
　　情境創設在教學設計中屬于關鍵的一項關鍵的內容，由于中學信息技術課理想的教學環境應該是在多媒體網絡教室進行，這就要求教師必須嚴格按照教學目標實施全新的教學設計思想，加強對學生學習興趣的培養，向學生提供足夠的發展空間。這樣才能激發他們的潛能。教師還需要認識到“興趣是最好的老師”，應該不斷培養學生對電腦的濃厚興趣，以讓學生對電腦有足夠的認識，學會一些基本的操作水平。如：在講解搭配PowerPoint 2000這一知識時，我向學生展示制作好的“美麗的校園風光”，讓學生在感受校園美景在屏幕上的藝術效果的同時體會PowerPoint 2000的作用。看完之后學生的興趣大增，對于今后的學習很有幫助。
　　二、更新教學，實現創新
　　更新教學方法能夠提高學生的學習效率，我主張采用“發現教學法”的教學方式運用于課堂教學，鼓勵學生自己發現知識。在教學過程中堅持學生的主體地位，教師只要加強引導即可。要引出學生的“發現點”，在發現點提出后給學生創造出更加廣闊的思考空間，讓學生根據“發現點”展開討論，以提出更多的設想。而當學生討論“發現點”時，應該發揮自身的引導作用，讓學生朝著正確的方向、角度展開思維，避免出現離題萬里、不著邊際的局面。篩選學生形成的各種假設進行分析，消除與本課程無關且難度較大的設想，保留一些切實可行且學生能夠實現的問題讓學生去“發現”。再經過小組討論，讓學生了解其“發現”的內容，最后不斷補充彼此之間的不足。教師在討論之后應對學生的想法進行總結點評，讓學生充分感受到所發現的內容。學生在老師營造自由的課堂氛圍中，通過認真的觀察、思考、設想、實踐，證實了自己的“發現”，成功之后的感覺將會讓學生獲得更多的學習興趣，這就促進了學生不斷培養興趣，增強各方面的學習能力。
　　例如：在講到Flash的引導線這一知識時，我對學生講述了直線運動的知識。待學生操作成熟后，我直接提出問題：難道對象只能直線運動嗎？如何實現曲線運動？這些問題提出后，學生不斷地探討研究。然后我稍微點撥，學生豁然開朗，大大提高了學生的學習興趣。
　　三、設計任務，明確目標
　　教師使用“任務驅動”方式是現行的新課改中需要積極采用的方式。而“任務”主要是把教學目標與教學要求相結合，共同建立一項有效的學習任務，并且利用任務驅動不斷增加學生參與學習的積極性，學會掌握、運用、拓展各個方面的知識。在教學實施過程中注重“任務”的創造性設計也是很重要的一件事。教師在分配“任務”時應結合學生自身的實際情況實施以人為本的具有個性化的人文主義學習環境。在設計“任務”需重點分析如何組織學生完成任務，實現小組協作，如何按照教材把所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務。這樣不僅能鞏固學生的知識，而且能鍛煉思維，培養自學能力、協作能力的多樣性任務。設計任務是還要將其與實際生活的情況聯系起來，注重任務的實踐性、趣味性、人文性。
　　例如：在教學因特網時我設計了以下任務：瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、進行實時交流，等等。把“收發電子郵件”任務設計成寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；再把“寫信與發信”任務劃分為寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像等子任務。通過這些環節來促進學生學習興趣的不斷提高，以提升學生的學習興趣。我在教學時采用了合作交流的方式，學生每完成一項任務就及時進行交流。這樣能夠擴大學生的知識面，讓學生接觸到各種不同的知識理論。最后我及時對學生的學習情況進行點評，評價主要涉及：對新知識的理解、掌握、熟練程度，學生的自主學習能力，同學間的團隊合作能力，等等。這樣促進學生的學習更上一層樓。
　　四、合作學習，建立團隊
　　團隊意識不僅是學習過程中需要樹立的意識，在今后的工作中也是學生需要積極培養的一種精神。在學生過程中，教師也要積極引導學生的團隊合作意識，這樣才能多方面地提高學生的學習效率。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動。這就大大促進了學生團隊精神的培養。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，最后共同完成了預期的教學目標時就會使得整體的水平得到提高。教師在采用小組合作學習進行信息技術教學時可使用模擬課題式分組教學的形式。模擬課題式分組教學過程為：教師分配研究課題給學生，加以必要的說明，提供有效的資料和網絡資源，提出小組研究問題，最后研究出合理的解決措施，再將學生的學習成果展現出來以作點評。
　　如：向學生講了Word后，我安排學生自擬主題來制作一份電子報刊，先進行小組分配，四人一組，再利用過網絡、圖書館查找有關資料來共同收集信息以完成任務。學生根據自己在小組中需要承擔的任務來不斷充實自己，明確自己的位置，再去查找與自己相符的有關知識和內容、圖片、小動畫、視頻、音頻等題材，在討論中達成共識，以制作出理想的作品，很好地完成任務。我對學生的任務適當點評，使學生不斷改進學習方法。
　　五、結語
　　綜上所述，教育事業的不斷更新與改革促進了我國信息技術教學的進步。根據新課程改革的要求，在中學階段對學生實施基礎教育過程中需要增進各學科之間、信息技術與各學科之間的和諧滲透式教學，特別要重視信息技術教學，把網絡當成平臺，廣泛使用豐富的網絡資源。這樣能夠為學生的學習提供充足的空間，使得學生將自己學習潛能充分發揮出來，積極尋找出更為合適的學習方式。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能優化教師的教學模式，促進中學教育事業的不斷發展。
　　
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