可以預(yù)約的精彩

　　摘 要： 良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的第一環(huán)節(jié)，它的成功與否直接影響這堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文從具體歷史教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，歸納了歷史課堂導(dǎo)入的若干方法。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法
　　
　　著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蔽以跉v史課堂教學(xué)過(guò)程中，深深地體會(huì)到：一段精彩的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生興趣盎然，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)沒(méi)有固定格式，不同特點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)選用不同的方式，所以掌握多種導(dǎo)入方法，對(duì)于有效提高課堂四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量頗為重要。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納的幾種方法。
　　1.溫故知新，承上啟下
　　高中的歷史課本，不論是單元之間，還是單元內(nèi)部之間都是互有聯(lián)系的，所以運(yùn)用這種知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入，由已知到未知，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)新知識(shí)之間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。例如：在學(xué)習(xí)必修一第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，在黑板上勾勒出從秦朝至元朝君主不斷加強(qiáng)專制統(tǒng)治、削弱相權(quán)的措施，導(dǎo)入新課。僅用幾行字、幾個(gè)符號(hào)便能形象地說(shuō)明專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展過(guò)程的曲折性、復(fù)雜性，這種教師復(fù)習(xí)舊知識(shí)、師生共同討論總結(jié)的導(dǎo)入，先“溫故”后“知新”，很好地承上啟下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　2.設(shè)置懸念，滿足好奇
　　亞里士多德說(shuō)：“思維自疑和驚奇開(kāi)始?！敝袑W(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物好奇，就會(huì)產(chǎn)生興趣。而興趣是學(xué)生非智力因素中最活躍的一個(gè)，是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探求新知識(shí)，從而促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師要抓住學(xué)生在教材關(guān)鍵處產(chǎn)生疑慮、困惑、矛盾的契機(jī)，巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，觸動(dòng)學(xué)生從“疑”到“奇”到“趣”再到“學(xué)”。例如：在學(xué)習(xí)必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我設(shè)問(wèn)：岳飛、鄭成功、戚繼光、林則徐中，哪些是民族英雄？起先學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但實(shí)際是很少有回答正確的同學(xué)。學(xué)生本以為自己是正確的，聽(tīng)到老師否定自己的答案之后，便產(chǎn)生疑問(wèn)，形成學(xué)習(xí)期待。這時(shí)，我說(shuō)出正確答案，再提問(wèn)：為什么林則徐是民族英雄，表現(xiàn)在哪里，怎樣才是民族英雄。上完新課之后請(qǐng)同學(xué)們自己回答、歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)，懷著探索的精神進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　人的情感、思索總是在一定情境中產(chǎn)生的，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體情境有利于引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在具體情境中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析，這樣學(xué)生就會(huì)與老師產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生探索能力的目的。
　　例如，在學(xué)習(xí)必修二第5課《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，我先展示一幅茫茫無(wú)際的大海的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生據(jù)此設(shè)想：如果你是那個(gè)時(shí)代的一位航海家，要遠(yuǎn)洋航行，應(yīng)具備哪些條件呢？為什么要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行？遠(yuǎn)洋航行會(huì)成功嗎？又將對(duì)世界產(chǎn)生哪些影響？我讓學(xué)生分組進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論之后再作回答，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的想法作肯定和總結(jié)。整個(gè)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生基本上都回答到點(diǎn)子上，甚至比我準(zhǔn)備的答案更完整。
　　4.妙引史料，拋磚引玉
　　在教學(xué)中巧妙地引入史料，如重要人物的言論，或重要著作中的句段，或故事、典故，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，另一方面能幫助學(xué)生加深理解，提高分析、解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的故事吧，在1tZEce/U6sDQIpg2UXt0XqoEUtGSdOJ9AaluVH9BidCY=7、18世紀(jì)西歐強(qiáng)國(guó)們對(duì)亞、非、拉的殖民侵略中，也上演了同樣的故事。西班牙、法國(guó)、荷蘭等國(guó)積極對(duì)外擴(kuò)張，而英國(guó)除了自己直接對(duì)殖民地侵略外，還想方設(shè)法把西班牙、荷蘭、法國(guó)的殖民地給搶過(guò)來(lái)。下面我們就來(lái)看看這一幕幕‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的歷史場(chǎng)景吧?！?br/>　　5.媒體演示，直觀感知
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在歷史課堂教學(xué)中越來(lái)越多地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體演示由于其鮮明的直觀性、生動(dòng)性可以化抽象為形象，化呆板為生動(dòng)。如果巧妙地運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物、模型、圖片等多種教學(xué)手段，從觀察中設(shè)疑，由點(diǎn)及面，由感性到理性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的思維路線，就易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知的積極性。
　　例如，在教必修三第16課《三民主義的形成和發(fā)展》時(shí)可以展示許多領(lǐng)導(dǎo)人在正式場(chǎng)合穿中山裝的歷史圖片，然后提問(wèn)這服裝的款式是什么。學(xué)生對(duì)于中山裝都比較熟悉，很快能說(shuō)出答案。再問(wèn)中山裝的紐扣、口袋等分別有什么含義，是誰(shuí)發(fā)明的，學(xué)生大多不知道，便有了求索答案的興趣。
　　總之，歷史課如何導(dǎo)入，也不僅僅局限于上述六種方法，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的方法，各種方法之間可以相互融合、交叉使用，力求在課前導(dǎo)入的3分鐘就激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)出學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，從而提高課堂效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］唐樂(lè)蓮.多媒體歷史教學(xué)中值得研究的幾個(gè)問(wèn)題.北京師范大學(xué)出版社，2005.12.
　　［2］何東亮，丁瑜.師范教育心理學(xué).上海交通大學(xué)出版社，1997.