如何構建高三生物復習的高效課堂

　　摘 要： 本文通過實例，闡述了從新角度復習舊內容、為遷移而教、突出重點來構建高三生物復習高效課堂的方法。
　　關鍵詞： 高三生物課程 復習課 高效課堂
　　
　　根據教育部門各年級課程設置，高中生物學課程課時安排每個模塊均為兩個課時。如此，廣東絕大多數高中在高二下學期后半學期進入高三生物復習，每周四個課時。要完成全面復習高中生物必修三本書，選修兩本書的內容，期間還要完成各種測試的試卷講評，任務非常繁重。如何能夠在有限的時間里提高復習效率？創設高效課堂是有效手段之一。
　　一、巧妙安排復習順序，以新角度復習舊內容
　　在上新課的時候，教師講授光合作用的內容基本是按照課本安排的順序，在第一小節中首先學習捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實驗，然后學習葉綠體的結構。在第二小節中學習光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復習中，此內容的切入點是光合作用的反應式。教師首先要求學生寫出光合作用的反應式，然后提示學生，本內容復習的光合作用的全部內容都包含在這個反應式中，教師讓學生觀察此反應式，鼓勵學生提出和此反應式相關的問題，學生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發現光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個反應式是如何發現的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關問題的復習。
　　從新角度復習舊內容，使新課學習中以教師為主導，學生為主體的地位，轉化成復習課中學生的主體地位更加突出。其間復習回憶舊知識，還有知識體系重新構建的過程，不會讓學生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學習方法中的組織策略讓學生對知識進行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進行系統總結。例如可以用光合作用的反應式把涉及光合作用的所有內容全部囊括其中，減輕學生的記憶負擔，達到高效課堂的目的。
　　二、細講原理典例練習，培養元認知能力，為遷移而教
　　在2011屆最后的模擬練習中，學生所做的華師附中一道涉及光合作用的習題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時有學生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學生不能遷移，實在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監測葉綠素產品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內容和綠葉中色素提取和分離實驗中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學生在書本中的情境中掌握一定知識是不夠的，還要考慮這些知識在新情境中運用的問題，即知識的遷移問題。
　　布魯納曾說：“領會基本的原理和觀念，看來是通向適當訓練遷移的大道。”心理學已有大量的研究表明，強調基本原理的教學，是能夠促進學生遷移的。所以，在教學過程中對于細胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經調節、體液調節、免疫調節、生態系統的物質循環、能量流動等生物學的基本原理，教師要詳細講解，使學生能夠扎實掌握。在基本原理教學中，研究表明，影響遷移的一個因素是學生學習的例子的數目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個例證（不少于兩個）來說明這一原理。此外，還需指出，每個例子中原理是如何體現出來的，這樣做才會有助于遷移。根據這一原理，在進行考點復習時，教師需對相關的考點提供足夠的例證進行說明，并且要循序漸進地注意使用變式訓練題。要先使用和原理相似的例子，以促進學生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進遷移。根據此原理，教師可以要求學生在復習細胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉變為簡單的方程式；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數分裂過程中染色體、DNA數目的變化規律表格轉換為曲線圖。在平時教學時應多關注知識遷移的訓練。
　　為遷移而教的另外一個重要措施就是要培養學生的元認知能力，即培養學生對自己學習和認知過程的認識和調控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發生：（1）所遷移的知識可用原因結果關系描述；（2）在學習過程中強調靈活應用以及在各種情境中的應用；（3）有精力從原先學習情境中抽象出一般的原則。由此在加強原理教學的變式訓練時，教師引導學生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關知識點，根據題目的具體問題，如何靈活應用原理。教師在講解習題中學生出現的共同問題時，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會學生在做習題的時候不僅是完成了作業，而且要能領會試題在考什么考點。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應環境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中。
　　（1）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0—4時?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；
　　此時段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應發生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。
　　參考答案：有。此時段細胞進行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時段沒有光反應，而暗反應必須要由光反應提供ATP和［H］，故不存在暗反應。
　　解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發生的時間和過程，一些考生因為題干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中，所以認為夜晚也可以進行光合作用，沒有意識到光合作用的光反應和暗反應本來就是連續的過程，沒有光反應也就沒有暗反應。而呼吸作用在白天和晚上都可進行的。如果在課堂訓練中，教師通過習題練習使學生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應用，正確遷移，他們也就不會因此失分了。
　　三、夯實基礎，突出重點
　　在復習課中，要注重詳略，多講學生需要的。如此，可以節省上課的時間，調動學生學習的積極性，拓展復習的深度。
　　在復習備考的過程中，發現學生雖然對復習內容進行過新課的學習，但是因為相隔時間較長，基礎知識遺忘得非常多。針對此現象，可以讓學生采取課前復習的方法解決。在實際的操作過程中，理科班學生常常因為課外作業量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時間進行基礎知識的梳理，然后在午讀的時候進行基礎知識識記的鞏固訓練。
　　考試的知識點很多，教師在備課的時候要了解考綱和學生的情況，精講學生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時間得到最有效的應用。比如在必修一中，細胞的結構、光合作用、細胞呼吸的內容要重點講，而細胞分化、衰老、凋亡、癌變的內容可以略講。為了突出重點，加深學生的印象，可以讓學生畫真核細胞的結構、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數分裂的細胞分裂時期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計算是難點，需多加練習，復習基因的分離定律和自由組合定律時，可以假說—演繹法的步驟為線索，進行復習；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進行對比分析復習。動物生命活動的調節中神經調節、體液調節、免疫調節的內容是必修三的重點和難點，其中的血糖調節、甲狀腺激素的分級調節、體溫調節、水鹽平衡的調節可讓學生通過調節流程圖來進行復習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］皮連生.現代認知心理學.警官教育出版社，1998.
　　［2］袁維娜.生物學教學，2011，4.