小組合作探究誤區的反思及對策

　　小組合作探究學習的方式被廣泛引入課堂后，有效地擴大了學生自主探究解決問題的時間和空間，改變了以傳授知識為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造性學習的新局面，充分顯示出在培養學生合作意識、自主學習能力、創新意識和實踐能力等方面的作用與優勢。由于對小組合作探究理解不到位或運用不當，出現了一些誤區。
　　一、合作小組的組合不到位，沒有為合作探究做好充分的準備
　　（一）表現
　　1.就近按座組合。大部分教師在組織小組合作時，往往要求前排2名學生轉過身去和后排2名學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。
　　2.自由結伴組合。開放意識強的教師在組織學生合作時，讓學生自由結伴，雖然尊重學生，但出現了一些不利因素，而且小組成員水平不均，人數相差大，個別同學可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。
　　（二）反思
　　我們常常看到，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、學生的參與不平衡等，小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗。因此，合理地組織成立合作小組是有效開展小組合作探究的前提。
　　（三）對策
　　合理地組織成立合作小組，做好小組合作探究的充分準備。
　　1.科學分組。科學分組是小組合作探究學習活動順利開展的保證。小組合作學習中成員的搭配應在尊重學生自愿的前提下，再根據學生的知識基礎、學習能力、性別、性格、興趣愛好、心理素質和經驗背景等進行綜合評價，按照“組間同質，組內異質”的原則，進行適當調整。組建好的合作學習小組應力求平衡，無明顯差異，便于公平競爭。小組一般以4—5人為宜，保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間，同時要求各小組成員間和睦共處，坦誠相待，民主平等。還要定期調整小組結構和座位。這樣可以增強學生的適應能力，提供共同學習的機會，進行角色轉換，去除自我中心，整合不同觀點，等等。
　　2.合理分工。合理分工，明確職責，教給學生合作交流的方法和技巧，是提高小組合作探究學習效率的重要措施之一，是學生有序、快捷地完成學習任務，更好地實現學習目標的重要前提。首先要加強小組長的培養。教給他們怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾，如何整合他人觀點做總結性發言。其次要培養小組成員間的配合默契。教會學生在小組合作中尊重他人，學會做人，學會社交。別人發言時如何傾聽，如何適時地補充意見，批評對事不對人，不急于對別人的觀點做出判斷。要定期或不定期地輪換組內角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等，特別是小組長輪流當，人人平等，讓每一位學生都參與，有主人翁感、成就感。逐步培養學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協調能力，相互尊重的態度等，為小組討論順利高效進行奠定基礎。
　　二、小組成員缺乏合作的意識和能力，沒有達到合作探究的目的
　　（一）表現
　　1.組員們搶著一起發表意見。
　　2.組員發表完自己的意見，其他組員的意見不再傾聽。
　　3.意見不一致也不討論、不質疑，等反饋時讓老師來判斷。
　　4.操作性合作，由個別同學完成，其他組員做觀眾。
　　5.“人云亦云”，缺乏獨立思考。
　　（二）反思
　　上述小組合作探究學習給人“拼湊”的感覺，小組和小組之間，小組內成員之間缺乏相互交流、相互認同、相互接納和相互幫助。在合作學習中，小組和小組之間，小組內成員之間，相互要交流、討論、反饋、評價，學生的良好合作學習習慣是有效開展小組合作學習的前提。
　　（三）對策
　　培養學生進行小組合作探究的習慣。
　　1.培養合作意識。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在實際教學中，有些小組合作探究學習給人“拼湊”的感覺，每個小組成員各行其是現象比較普遍。因此教師要加強學生合作意識的培養。教師要注意把學習主動權交給學生，多給他們思考和表現的機會，突出個體的作用，使每個人不僅對自己的學習負責，而且為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。在小組合作探究中，形成“人人教我，我教人人”的風氣，當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學及時補充，集體完成學習任務，真正起到“合作”作用。
　　2.培養積極發言的習慣。小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習過程，學得生動活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。常讓學生嘗試說說：“你是否可以向我們介紹你的思考過程？”“這個結論是怎樣得到的？”“你和別人的意見有什么不同？”等等，這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對組內學有困難的同學提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組中敢想、敢做、敢說。
　　3.培養學生傾聽的習慣。在小組合作探究中，要學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價。
　　4.培養學生質疑問難的習慣。聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。
　　5.培養自我反思的習慣。要訓練和教會學生怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點。
　　6.培養學生的求異思維和發散思維。
　　三、為合作而合作，削弱了小組合作探究學習的積極意義
　　（一）表現
　　1.裝飾性合作。為追求課堂氣氛的熱烈，在剛剛提出探究要求，學生還來不及思考時，或者有學生還沒明白要求時，又或者已有個別同學舉手示意有答案時，教師就要求：“來，四人小組合作，一起來探究這個問題。”
　　2.短暫頻繁性合作。在一堂課里，有些教師不管問題是否有合作探究的價值，也不考慮所探究問題的難易程度，頻繁組織學生進行小組合作，大部分學生還未進入或剛進入合作狀態，教師就說：“停，哪一組來匯報一下你們的結論與證明方法。”
　　（二）反思
　　開展小組合作探究學習，要結合學生和教師的實際水平及教學內容的特點，更重要的是要由教學活動的實際情況而定，不能盲目濫用。因為，并不是所有性質的教學內容、所有時間的教學活動都適合采用小組合作探究法。一般來講，有利于產生爭論的、有價值的，而且個人難以完成的內容可采用小組合作探究學習法；內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習；問題不能立即解決，但可以憑借學生以前的知識經驗，給予一定的時間和空間，完全能獨立探究的，可以不采用小組合作學習。因此，在學習方式中，小組合作探究形式固然很優化，但不要為了合作而合作。
　　（三）對策
　　根據需要，把握合作探究的時機、時間和空間。力戒合作探究學習出現“假”與“浮”等現象。
　　1.當獨立探究出現困難時。在小組合作學習中，探究的問題往往具有一定的挑戰性。學生獨立思考、探究出現困難是一件很正常的事，如果教師此時直接給出正確的答案，那么學生可能很快能明白其中的道理，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的障礙，而且記憶不深刻。這時宜采用小組合作探究學習方式，鼓勵生生之間展開討論，親身經歷問題的解決過程，更能有效地促進學生獲得對知識的真正理解。
　　2.當僅靠個人探究不全面時。有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作探究學習的形式，讓組內成員相互討論、相互補充，從而使學生對問題認識得更加深入和全面。另外，通過小組合作探究，讓學生從其他學生那里，看到解決問題的另一個角度，拓寬解題思路。
　　3.意見不一有必要爭論時。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。