關于體驗式教學設計的構建

　　教學設計是指依據教學的對象和目標，確定合適的方法，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是以優化教學效果為目的，以解決教學問題為宗旨的過程。所以，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。由于教學系統是一個內含多種成分與要素的復雜適應系統，因而不同教學設計研究者從各自的研究視角出發總結出了多種教學設計的要素。我們將體驗式教學設計具體分解為四大系統的設計，即目標的設計，旨在解決體驗式教學的最終結果究竟想達到什么目標；內容的設計，旨在解決體驗式教學用什么學習任務來達到上述的教學目標；過程方法的設計，旨在解決體驗式教學采用什么樣的教學方式來達到教學目標；組織系統的設計，旨在解決體驗式教學在師生關系、教學策略教學評價等方面是如何處理以保障的有效達到教學目標。
　　一、教學目標的設計
　　教學目標是指教學活動預期所要達到的最終目的，是人們對教學活動的預測。而體驗式教學把教學的生命體驗作為線索來解決教學中的主要問題，認為教學過程不僅是一種認知過程，而且是一種體驗過程，更是人的心理全面發展成熟的過程。因此，體驗式教學目標的設計要圍繞以下兩個中心展開：其一是教學目標要注重實踐性思維能力的培養，以從知識目標的構建去升華為能力的培養；其二是教學目標要注重學生的情感構建。
　　對于實踐性思維的表征形式，可以從兩個方面來分析。一方面，實踐性思維是用于解決實踐性問題的思維方式，它是一種獨立的思維成分，需要相應的專門活動才能促使其發展。另一方面，實踐性思維的訓練也是幫助學生學會分析和創造知識，促進學生學習興趣發展的，進而實現完整精神與生命成長的重要手段。因此，實踐性思維是一種將目標與手段融為一體的方式。所以，在教學活動中，實踐性思維既表征為教學目標又表現為手段。實踐性思維的提升不僅能夠克服“高分低能”與“矛盾發展”的教學弊端，而且其訓練過程有助于學生領悟蘊含在知識中的意義，深刻感悟，并找到適合自己的學習方法，還能使其體會到知識的生命意義與價值、體悟到學習的興趣，進而實現全面成長。
　　對于情感目標的構建，教師要引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾、沖突通過語言表達出來，并接受別人的合理評價，通過矯正過激或偏向的情緒，使自己的情感得到升華。其實教育在一定程度上是施教者與受教者的價值互通與心靈融契的過程。因此，體驗式教學需要尋求“視界融合”，不僅注重學生社會知識和道德知識的掌握，更注重對學生思想情感的誘導和激發。
　　二、內容的設計
　　內容的設計主要通過實踐性問題的解決來促進學生的全面發展，而其教學價值則主要表現在可以促進體驗式教學的有效開展。在體驗式教學中，實踐性問題既蘊涵著教學內容，又營造著實踐情境，還規約著教學過程，更推動著教學互動。所以設計好的實踐性問題成為體驗式教學內容設計的關鍵。實踐性問題的設計應遵循四大原則：一是問題空間上應體現劣構性，即實踐性問題的理解具有多元性；二是問題情境上應體現現實性，即實踐性問題應與現實生活情境緊密相連；三是問題目標上應體現真實性，即實踐性問題的最終解決方案或結果應符合現實情境；四是問題難度上應體現挑戰性，即實踐性問題的難度應處于學生的最近發展區。
　　三、過程方法的設計
　　在人文課程的教學中，無疑人文知識是重要的，它能幫助學生認識世界，思考世界。但也要注重學生素質的全