如何開展幼兒識字教學

　　幼兒何時識字，如何輕松識字？這些問題已引起了許多幼兒和幼教工作者的廣泛關注。著名兒童心理學家、教育家陳鶴琴先生主張幼兒識字教育，但認為讓幼兒多認字是可行的，而寫字只是一種“涂鴉”，不做苛刻要求。他的觀點既體現了幼兒認知規律、幼兒身心發育的階段特點，又體現了漢字學習的自身規律。
　　開展識字教學，應遵循幼兒學習識字的認知規律和心理特點，使他們在寬松愉悅的環境中自然而然地接觸漢字，讓識字能像學習說話那樣輕松自然。
　　一、隨機認字法
　　陳鶴琴先生提出：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！边@其中包含了兒童主體性的思想，何為學前兒童的主體性？是指學前兒童在學前教育中的主體地位，包括在教育活動中兒童的特點、權益、需要、發展等各方面的體現。
　　兒童的主體性是在實踐活動中實現的，在充分調動幼兒的主觀能動性，發揮幼兒積極性的同時進行隨機識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好方法。例如：秋游活動中，領幼兒去文化公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“文化公園到了?！蔽覇枺骸澳阍趺粗肋@是文化公園呢？”有的小朋友說：“媽媽帶我來過?！蔽艺f：“我沒有來過這兒，我卻知道這是文化公園，誰知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過?！庇械恼f：“老師在電視上看過。”我說：“我看見園門上有四個字，就是‘文化公園’?！毙∨笥训难劬Χ嫁D向這四個字，并伸出小手，異口同聲地說：“文化公園?！边@樣，在發揮主體性、積極性的同時，幼兒掌握了漢字。在這次秋游活動中，孩子們既玩得盡興，又學習了漢字“文化公園”、“太空飛船”等漢字。
　　在幼兒園六科教學法中，可以隨機進行識字教學。小班常識課認識幼兒園，教師帶領幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節課時，我先領小朋友認識教室，知道教室是小朋友活動的地方。教幼兒看門上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介紹辦公室是老師辦公的地方，并出示“辦公室”三個字，教幼兒認識“廚房、盥洗室、廁所”等，這樣，在完成教學目的的同時，隨機進行認字活動。在初步確認生字后，每天到各部門逐漸接觸，進行漢字的再認，久而久之，幼兒便掌握了這些常用字。
　　二、為幼兒創設一個輕松和諧的學習環境
　　（一）為幼兒創造一個良好的閱讀環境。
　　在一個寬松愉悅的學習環境中，可以不時受到啟迪，并逐步養成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。
　　1.在班中設立閱讀角、圖書架，為5—6歲的幼兒提供大量適應的閱讀材料。
　　2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。
　　例如：《彩圖幼兒故事100集》（紅果、綠果、黃果三套）《幼兒識字》《好兒童》《娃娃畫報》《小青蛙故事報》等，如此之多花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。
　?。ǘ橛變簞撛O感知積累和主動探索漢字的環境。在教室墻面上分別開辟布置兩塊“識字區”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認字區內放置與教學內容相應的識字卡，讓孩子課后找找自己所認識的文字，從而促進孩子良好閱讀習慣的形成，以及所學知識、所識文字的鞏固。另一塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反復出現的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許多，“河流”、“滄?！薄ⅰ昂础?、“江河”、“清潔”、“清洗”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時間不斷感知，得到強化。
　　三、幼兒在生字確認階段游戲的選擇
　　幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲，幼兒經過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應體現趣味性，即幼兒應在始終保持愉快的情緒下學習識字。而且，在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現情緒達到最高點，在玩中學，學中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個游戲。老師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢幫字寶寶過橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認字寶寶“名字”。（幼兒有了反復看、聽讀的基礎，順著句子可以說出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說完后，老師請一名幼兒上臺到黑板前扶著一個“字寶寶”（小字卡）邊過橋邊說；“×字寶寶你別怕，我幫你過橋找媽媽?！庇變簬妥謱殞氄覌寢專ù笞挚ǎ蠋熞龑в變嚎醋謱殞毢头孔永锏淖謰寢專ù笞挚ǎ?，哪個長得一樣，便將字寶寶（小字卡）貼入相應大字卡的房子里，并說：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來了?！?br/>　　四、識字和說話相結合，為幼兒以后的作文奠定基礎
　　單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯系起來，比如在“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事：“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去，可高興吶！”大部分小朋友都能把所學的漢字用一段話說下來?？磥?，這種訓練對孩子們一定很有益處。
　　五、編故事使識字活動生動化
　　中國漢字是人類文字史上最古老的文字之一，也是最難學的文字之一。對于幼兒來說那些表達具體形象、事物的字較易理解和認識，而那些抽象、枯燥的字就則極易忘記。針對這些比較枯燥的字，我們想辦法把它們擬人化，創編成一個個童話故事。如：認識漢字“強”和“弱”時，我們就創編了這樣的故事：有一天，字寶寶“弱”要到外婆家去做客，走啊走啊，來到了一個美麗的大森林（出示美麗的樹林背景圖），突然，從森林里竄出了一只兇猛的大老虎攔住了字寶寶“弱”，字寶寶“弱”嚇得轉身就跑，眼看快要被抓住時，字寶寶“強”跳了出來，大喊一聲……這樣，將幼兒帶入了一個生動有趣的童話世界，在寬松和諧的氛圍中自然識字。