幼兒入園適應(yīng)特征分析及解決策略

　　摘 要： 幼兒是祖國(guó)的未來，人們現(xiàn)在非常注重幼兒身心健康愉悅發(fā)展。結(jié)合近年來帶小班的經(jīng)驗(yàn)，作者指出了幼兒入園適應(yīng)特征，并以心理學(xué)理論和實(shí)踐觀察為依據(jù)對(duì)此進(jìn)行了分析，找到了解決問題的策略。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒 入園適應(yīng) 心理學(xué) 解決策略
　　
　　這幾年幼兒入園年齡越來越小、入園時(shí)間各不相同，這就給教育教學(xué)工作帶來很大的不便，尤其是入園問題，幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、教師、家長(zhǎng)十分關(guān)注的問題。現(xiàn)在非常注重幼兒的心理健康發(fā)展，我已連續(xù)幾年帶小班，現(xiàn)根據(jù)帶小班的經(jīng)驗(yàn)從心理學(xué)的角度來探究幼兒入園不適應(yīng)的心理根源及由此帶來的對(duì)幼兒生理、心理的影響，并以心理學(xué)理論和實(shí)踐觀察心理學(xué)理論為依據(jù)，提出幼兒盡早、盡快適應(yīng)入園的策略。
　　一、幼兒入園適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不一
　　根據(jù)這幾年帶班的觀察，我發(fā)現(xiàn)，幼兒入園適應(yīng)時(shí)間有長(zhǎng)有短。
　　1.很快適應(yīng)
　　這類幼兒很大一部分不是由父母親自所帶，而是由爺爺奶奶、姥姥姥爺和保姆所帶，早就離開父母懷抱，依戀心較小，知道自己要去一個(gè)新環(huán)境是必需的，哭鬧是沒用的。如我班的李濤小朋友，他是外地人，父母在老家，他一直由姥姥帶大，而且姥姥還帶著小姨的孩子，在家時(shí)他也老是自己玩沒人管。入園前一天姥姥領(lǐng)著認(rèn)了一下教室和老師，第二天姥姥放下他哼哼了一會(huì)兒就沒事了，還幫老師安慰別的小朋友。
　　2.較慢適應(yīng)
　　這類幼兒大多是父母不上班一手帶大的，孩子一直在母親懷抱長(zhǎng)大，依賴心理嚴(yán)重，讓他們離開保護(hù)傘真是太難了，而且孩子摸透媽媽的脾氣知道哭鬧能解決問題——不上幼兒園，帶自己回家。如我班的孟子堯，他媽媽生下他后為了照顧他而不再上班，這樣的孩子放到幼兒園媽媽不放心孩子哭鬧不止，入園很長(zhǎng)時(shí)間了媽媽還是要中午接走，說自己一下離開孩子不適應(yīng)，而孩子知道哭鬧就可以不來幼兒園，致使入園非常困難。
　　3.剛?cè)雸@不哭過段時(shí)間才不適應(yīng)
　　這類孩子雙重性格明顯，在今后工作中是會(huì)帶來“麻煩”的孩子。如我班的喬子瑞一開始入園就沒怎么鬧而在入園一周后哭鬧不止，怎么哄都不行必須哭鬧完才聽你說，性格有時(shí)特硬有時(shí)又特軟，老做一些過激的事，很難捉摸。
　　二、幼兒入園適應(yīng)的心理學(xué)思考
　　那么，幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)上述特征呢?我們從心理學(xué)角度對(duì)此進(jìn)行分析。
　　1．基本需要尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失
　　綜觀幼兒入園適應(yīng)的種種問題，究其本質(zhì)，是基本需要尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失。心理學(xué)家馬斯洛提出人有五種不同層次的需要，其中生理需要和安全需要是人類最基本的需要，是其他高級(jí)需要（如建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的需要，探求新鮮事物的需要）產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，年齡越小的孩子越需要擁有相對(duì)穩(wěn)定的生活環(huán)境，需要由相對(duì)固定的成人來照顧，這是幼兒基本需要的體現(xiàn)。幼兒剛?cè)雸@時(shí)突然和親人分離，從早到晚面對(duì)的是陌生的教師、小朋友和周圍環(huán)境，加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，無論在生理上還是在心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感，所以常常哭鬧著要找媽媽、爸爸。
　　2．社會(huì)性依戀及分離焦慮的產(chǎn)生
　　社會(huì)性依戀是指?jìng)€(gè)體對(duì)和其有密切關(guān)系的人（如父母、親戚或親近的人）的生理和心理的需求和依賴。與社會(huì)性依戀的形成相伴而生的是分離焦慮。一般而言，隨著時(shí)間的推移，分離焦慮會(huì)減輕并消失。初入園時(shí)，親人的離開，陌生的情境，導(dǎo)致幼兒基本需要的缺失，激發(fā)依戀情感，再加上生活習(xí)慣的不適應(yīng)與要求的不能及時(shí)滿足或延緩滿足，分離焦慮就會(huì)如期而至。幼兒對(duì)親人的依戀及分離焦慮的產(chǎn)生與成長(zhǎng)環(huán)境、父母的養(yǎng)育方式及教師的言行關(guān)系密切。
　　3．情緒與機(jī)體狀態(tài)的變化。幼兒入園基本需要的暫時(shí)性缺失及分離焦慮的產(chǎn)生必然導(dǎo)致兩種結(jié)果：（1）幼兒情緒惡化，行為失常，如不停哭鬧，不肯吃飯，不肯午睡，大小便解在身上，等等。（2）機(jī)體狀態(tài)的變化，如夜驚、盜汗、惡心、嘔吐、免疫力下降、發(fā)熱等。如果幼兒長(zhǎng)期適應(yīng)不良，就會(huì)引起生理功能的紊亂，成為個(gè)體發(fā)展中心理問題產(chǎn)生的隱患，影響個(gè)體的健康發(fā)展。
　　三、幼兒入園適應(yīng)的策略
　　1.幼兒入園的準(zhǔn)備——入園適應(yīng)的良好開端
　　幼兒入園的不適應(yīng)主要是由于環(huán)境和人際的陌生導(dǎo)致基本需要的暫時(shí)性缺失造成的，因此，做好幼兒從家庭到幼兒園的過渡工作，縮小家庭與幼兒園生活的差異顯得尤為重要。
　　（1）擴(kuò)大幼兒社交范圍，降低幼兒對(duì)父母的完全依戀。心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長(zhǎng)過程中接觸社會(huì)的程度有關(guān)。所以，在幼兒入園前，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。
　　（2）鼓勵(lì)幼兒主體參與，縮小家庭與幼兒園的差異。過去對(duì)幼兒入園，我們更重視外部條件的作用，而忽略了適應(yīng)過程中幼兒主體（內(nèi)因）的積極作用，從而導(dǎo)致幼兒只是被動(dòng)適應(yīng)。現(xiàn)代教育理念非常強(qiáng)調(diào)主體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程。在幼兒入園適應(yīng)問題上，我們同樣應(yīng)在了解幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上尊重他們，關(guān)注他們的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在入園前帶幼兒去幼兒園玩，讓幼兒感受幼兒園上學(xué)生活的樂趣，感受每個(gè)教師的和藹可親；可讓幼兒參與準(zhǔn)備入園要用的東西，要穿的衣服等，使幼兒體驗(yàn)入園是一件快樂的事情，盼望早日入園。
　　（3）初步建立師生信任，形成新的依戀關(guān)系。大部分幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下到一個(gè)陌生的環(huán)境（幼兒園）、見到陌生的人（教師）會(huì)有安全感，通常也不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下提前入園，使他們?cè)诨拘枰玫綕M足的前提下，把精力放在認(rèn)識(shí)和探索新奇的事物上，產(chǎn)生興趣并建立人物依戀。另外，在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒通過提前入園與教師在潛移默化的交往中建立起信任關(guān)系，等到正式入園時(shí)，幼兒有了新的依戀對(duì)象，與父母的告別就相對(duì)容易多了。
　　（4）培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，形成良好的生活技能。分離焦慮的產(chǎn)生有時(shí)還與幼兒的生活能力差，在幼兒園不會(huì)做力所能及的事情有關(guān)。這種適應(yīng)不良同樣也會(huì)引起幼兒心理上的緊張。所以，在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)該給予幼兒生活技能上的指導(dǎo)，如要求幼兒坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動(dòng)；指導(dǎo)幼兒在大小便時(shí)自己脫、穿褲子，自己洗手，自己睡覺，認(rèn)識(shí)自己的物品，等等。另外，注意創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，如晚上按時(shí)停止游戲或看電視，按時(shí)漱洗，按時(shí)睡覺，等等。
　　2.幼兒入園的漸進(jìn)——入園適應(yīng)的有效技巧
　　（1）循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)依附對(duì)象的轉(zhuǎn)變。幼兒對(duì)親人的依戀是在雙方接觸的過程中日積月累形成的，同樣依戀對(duì)象的轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)過程。無論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)過程的存在，千萬不能急于求成。
　　（2）循循善誘，逐步完善幼兒入園行為。首先，對(duì)于幼兒入園過程中出現(xiàn)的種種不良表現(xiàn)，無論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)給予充分的理解。其次，遵循耐心引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的原則。例如，教師不要勉強(qiáng)幼兒在剛?cè)雸@時(shí)就很懂禮貌，說“老師好”，“老師再見”；家長(zhǎng)也不要在幼兒入園之初送了孩子就走，接了孩子就回，更不能在幼兒不聽話時(shí)輕率地說出“不聽話就送你去幼兒園”之類的話。
　　3.針對(duì)入園適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短的不同應(yīng)采用不同的策略
　　（1）很快適應(yīng)的幼兒。這類幼兒不僅不會(huì)帶來麻煩反而能幫老師忙，對(duì)這類幼兒應(yīng)多加表揚(yáng)發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，使他有成就感，覺得自己很了不起，老師需要他的幫助，這樣他就更喜歡來幼兒園。如孟祥宇，我不斷表揚(yáng)他使他很自豪，而且表現(xiàn)出我離不開他，特需要他的幫助，使他覺得他很厲害必須每天來園幫老師。他特愛來幼兒園，而且來得都很早。
　　（2）適應(yīng)慢的幼兒。這類幼兒不僅要更加關(guān)心，而且要多做父母工作，只有取得家長(zhǎng)很好的配合才能改變幼兒的心態(tài)，才能以最快的速度適應(yīng)幼兒園生活，這樣對(duì)家長(zhǎng)和幼兒都是最好的。如欒淳善，在我和他媽媽大量溝通，讓她了解怎樣讓孩子入園才能讓孩子以最快速度適應(yīng)環(huán)境，才是對(duì)孩子最好的。讓她了解幼兒園一日活動(dòng)，對(duì)幼兒園有信心，對(duì)教師放心。最后在他媽媽很好的配合下，孩子很快就適應(yīng)了幼兒園生活而且越來越愛上幼兒園了。
　　（3）剛?cè)雸@不哭過段時(shí)間才不適應(yīng)的幼兒。這類幼兒應(yīng)先和家長(zhǎng)溝通了解其在家情況，告訴家長(zhǎng)這類孩子入園特點(diǎn)解除家長(zhǎng)后顧之憂——孩子為什么現(xiàn)在不愿去幼兒園而一開始愿意呢？取得家長(zhǎng)的配合。同時(shí)要更多關(guān)注幼兒，多抱抱，多哄哄，讓幼兒感覺你就是媽媽，愿意和你在一起，喜歡和你在一起。如喬子瑞，當(dāng)他媽媽了解孩子不愿來園的原因不是來自幼兒園而是來自自己的孩子時(shí)，很好地配合了我們的工作，使孩子很快回到了原來的軌道。
　　4.家長(zhǎng)要積極配合
　　要解決幼兒入園適應(yīng)問題，離不開家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)要統(tǒng)一意見，堅(jiān)定信念。幼兒入園之初有些哭鬧是正常的，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮涂呻x開，并且相信教師一定有能力哄好。有時(shí)候，幼兒哭家長(zhǎng)也哭，這種情況對(duì)幼兒絕對(duì)沒有好處。有的家長(zhǎng)在送完幼兒以后不忍離開，不時(shí)地在門口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩(wěn)定的情緒又產(chǎn)生波動(dòng)。有的幼兒入園時(shí)較少哭鬧，過了三四天哭鬧卻厲害起來，家長(zhǎng)以為幼兒在幼兒園受了什么委屈，就暫時(shí)不送幼兒入園了，結(jié)果幼兒上幼兒園是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。其實(shí)，幼兒哭鬧與反復(fù)是正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持讓幼兒入園，幼兒一般會(huì)在20天左右的時(shí)間里適應(yīng)幼兒園生活。
　　讓我們攜起手來，共同努力，讓幼兒以最快速度、最科學(xué)的方式適應(yīng)到幼兒園——他的第一個(gè)社會(huì)課堂中來。讓幼兒身心都健康發(fā)展，快樂成長(zhǎng)，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。