學會彈奏詩歌解讀的“五線譜”

　　摘 要： 回顧2005—2010年江蘇高考詩歌鑒賞題，會發現一定的規律：詩歌鑒賞題分值為10分，學生得分普遍偏低。怎樣才能提升解題能力，獲得高分？最基本也是最有效的途徑就是讀懂詩歌。讀懂詩歌，可以用好解讀的“五線譜”：抓住標題，定好內容情感的“基線”；認清作者，系好分析情感的“安全線”；咀嚼注釋，吃準內容情感的“暗線”；分析結構，找出行文的“經線”；品味關鍵詞，拎出行文的“緯線”。
　　關鍵詞： 高考詩歌鑒賞題 解讀詩歌 “五線譜”
　　
　　回顧2005—2010年江蘇高考詩歌鑒賞題，會發現一定的規律：詩歌鑒賞題分值為10分，學生得分普遍偏低。在此題上大多學生覺得花了時間卻難以保證分數，原因是鑒賞的術語答題模式記得再熟，一遇到具體分析就不會用了。怎樣才能提升解題能力，獲得高分？最基本也是最有效的途徑就是讀懂詩歌。
　　我們要看詩詞難懂在什么地方。一是詩詞創作流行的時代距我們很遙遠，那么大的時空距離，習慣手機聯系、騎車代步的學生要轉換思維才能去體味。作者創作的時代背景、坎坷經歷也是一大障礙，讓十幾歲的少年去理解幾十歲歷經滄桑的人的作品，說沒有難度是騙人的。二是詩詞語言精粹，表達的情感都有跳躍性。三是手法使用的多樣性。四是情感傳達的隱蔽性，詩詞中直抒胸臆的少，借景、借物、借事、借人抒情的多。這幾點是詩歌的魅力所在，卻也是詩詞的難懂之處。
　　讀懂詩歌，我們可以用好解讀的“五線譜”。
　　一、抓住標題，定好內容情感的“基線”
　　古人寫詩詞和今天寫作文一樣，“扣題”精彩也是藝術成就表現之一。古詩詞標題不玩新奇，偶有雙關，常見詩詞除“無題”詩情感、意象可多重解讀外，大多一見則明。以江蘇高考為例：2005年《征人怨》，邊塞類；2006年《鷓鴣天·室人降日以此奉寄》，思鄉懷人類；2007年《鷓鴣天·送人》，送別類；2008年《登金陵鳳凰臺》，詠史懷古類；2009年《滿江紅·登黃鶴樓有感》，詠懷類；2010年《送魏二》，送別類。我們必須注意的是詞牌和標題是不同的，詞牌與詩詞內容并無必然聯系，不能因詞牌而影響我們對詩詞情感的判斷。如蘇軾的《阮郎歸》（綠槐高柳咽新蟬）詞中描寫了一位天真可愛的女子初夏時分閑適愉悅的心境，但是很多同學附會為“少婦思念遠方的情郎”，問為什么，回答：因為“阮郎”就要回來（歸）了啊。鬧了笑話。
　　明確了詩歌的內容分類，常見的情感就可以在心中先畫出圖譜來了。通過詩歌標題，先行判斷詩歌內容并預測其中的情感傾向，形成情感判斷的“基準線”，至于詩歌內容情感具體可以怎樣解讀，還要根據文本加以區分。
　　二、認清作者，系好分析情感的“安全線”
　　江蘇近年來的高考喜考無名作者的名作和有名氣作者未廣為流傳的作品。對于前者，我們無法直接判斷，但可以通過同時代的其他作者相互印證，如我們不清楚楊炎正其人，但是如果知道“楊炎正，南宋詞人，與辛棄疾交誼甚厚，多有酬唱”，就可以憑借對辛棄疾的了解來解讀楊炎正的思想情感了。
　　對于后者，我們可以動用積累，對作者生平的了解結合詩歌本身，將會對文中的情感把握更加精準到位。如李清照的“時光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”，蘇軾的“故國神游，多情應笑我，早生華發”，辛棄疾的“贏得生前身后名，可憐白發生”，三者都含有對時光易逝的嘆惋，但是細推敲，原因顯然各不相同。李清照更多感嘆的是“時光匆匆”“韶華易逝”，蘇軾更多感嘆的是“懷才不遇”，辛棄疾則更多感嘆的是“壯志難酬”“理想難以實現”的苦悶。這種情感的推導，很大程度上源于我們對作者生平的了解。
　　因此，對作者的了解越清楚，“安全系數”越高。當然也不能一味依賴“安全線”，否則解讀就會陷入機械化，不能夠“就詩論詩”，反而使詩歌的情感解讀“泛化”，遇到杜甫就是“愛國憂民”，遇到王維就是“閑適安逸”，遇到柳宗元就是“被貶謫之苦悶”，這樣就讓詩歌鑒賞題的“具體分析”形同虛設了。
　　三、咀嚼注釋，吃準內容情感的“暗線”
　　詩詞中的注釋有兩種，一種是幫助理解詩詞句意的，如《鷓鴣天·室人降日以此奉寄》中“室人降日”很難把握，注釋解釋為“妻子生日”，理解難度就降低很多。
　　另一種是介紹典故或作者及創作背景的，理解到位可以幫助我們全面把握詩人情感，理解有偏差則會誤入歧途。如杜牧《題宣州開元寺水閣》尾聯：“惆悵無日見范蠡，參差煙樹五湖東。”下有注釋：范蠡：春秋時越國大夫，曾助越王勾踐滅吳復國，功成身退，泛游五湖。很多學生僅僅重視了“功成身退”之語，所以認為作者心生無法如范蠡一樣建功立業而報國無門的悲哀。因為讀注釋的以偏概全加上沒有結合詩句具體分析，所以產生了理解的偏差。其實，作者的“惆悵”是無法如范蠡一樣五湖泛舟。詩句結合注釋，作者的復雜情感是：（1）對隱逸古人的緬懷仰慕之情；（2）厭倦官場，對縱情山水的向往之意；（3）無法如范蠡那樣泛舟五湖的惆悵。
　　所以說借助注釋時忌諱“斷章取義”。注釋如“暗線”，必須仔細結合文本解讀才能判斷出它真正想透露的意思。但是縱觀有注釋的鑒賞題，參考答案或多或少都會和注釋有關聯。
　　四、分析結構，找出行文的“經線”
　　前面三條線都是輔助線，解讀詩歌主要還需立足文本。對于詩歌的行文順序，多數同學不甚在意，其實這是很重要的一步。知道行文布局，我們就會清楚哪兒是言事，哪兒在寫景，哪兒是抒情。答題的區間會分辨得很清楚。
　　唐詩宋詞大多數內容里都是有景、有情。詞作中多數上闋寫景，下闋抒情。而律詩每一聯相當于一個小層次，抓住每一聯內容的重點，就等于把握了詩歌的“脈絡”。如杜甫的《野望》：“西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋。海內風塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。唯將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨馬出郊時極目，不堪人事日蕭條。”首聯寫的是遠眺近觀之景，頷聯、頸聯明顯是抒懷了，有對親人不在身邊的思念之情，有對自身江海飄搖孤單寂寞并且老病的感慨，有對自己無力報國的遺憾愧疚。尾聯“跨馬”“出郊”“極目”又回到了題目“野望”上，并以“人事日蕭條”的感慨作結。行文脈絡清晰可見，圍繞標題中的“望”字有層次地展開：所望之景—即景生情—交代“望”的方式、地點、狀態，并抒發感慨。
　　五、品味關鍵詞，拎出行文的“緯線”
　　要抓詩詞中的關鍵詞，進而梳理出詩詞的層次。詩詞中的關鍵詞包括詩眼、顯示感情的詞語、顯示時間的詞語、領字等，另外分清詩詞的層次還可以確保答題時不漏點。如2009年《滿江紅·登黃鶴樓有感》：“遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡。兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴。”閱讀時，先抓顯示時間脈絡的關鍵詞：“遙望”——照應標題中“登樓”二字，立足“當前”“眼下”；“想當年”——回憶之景；“到而今”——眼前之景；“何日”——想象之景；“卻歸來”——想象之景。抓住這些詞語就能夠很容易分出詩詞的層次，進而逐層分析出作者的情感。
　　最后，在讀完詩歌后一定要想一想有無不合邏輯之處，如有，不影響答題的可以暫時放過，如想提高鑒賞水平，還需“有疑必究”。如黃庭堅《定風波·次高左藏使君韻》開篇即言：“萬里黔中一漏天，屋居終日似乘船。”多數同學誤認為“漏天”是房頂漏了。但細想來，“萬里”“一漏天”，不可能只有黃庭堅一家漏了，不合理。所以“漏天”應理解為“天似漏”，即雨下不停如天漏了一樣，屋居終日不好外出才像是“似乘船”。這樣解釋才合事理。
　　總之，學會了彈奏解讀詩歌的“五線譜”，鑒賞詩歌時就能做到心中有數，進而答題不慌。