新四\\六級考試與《新視野大學英語》(第二版)教材的教法

　　摘 要： 大學生在校期間必須參加大學英語四、六級考試，因此大學英語教學除了提高學生的語言運用能力外，最好能夠輔助學生通過四、六級考試。教材，作為英語教學中一個不可或缺的元素，起著非常重要的作用。本文探討了在《新視野大學英語》的教學過程中實現四、六級考試與教材學習有效結合的教學方法。
　　關鍵詞： 新大學英語四、六級 《新視野大學英語》（第二版） 有效結合 教學方法
　　
　　一、引言
　　大學生在校期間必須參加大學英語四、六級考試。因此，從踏入大學校門的那一刻起，相當一部分學生就把通過四、六級考試作為英語學習的目標。在英語課堂上，有的教師或許會遇到這樣的尷尬：教室前面兩排座位空著，后面倒坐滿了人，學生的桌子上擺滿了四、六級輔導書，攤開的輔導書下壓著教材，真正聽老師上課的少之又少。甚至有學生提出，學習課本純粹是浪費時間，他們不是英語專業的學生，不需要精通英語，也不需要一些無聊的游戲，他們需要的只是過級。
　　殊不知，對學生而言，對考試而言，教材是不能丟的，如果充分運用好教材中現有的內容，是能很好地實現教學目標、促進學生英語學習的。因此，在英語教學過程中，教師要嘗試把四、六級考試與教材有效結合起來，在教材學習和考試之間架起一座橋梁。
　　二、新大學英語四、六級考試
　　大學英語考試（CET，通稱“四、六級考試”）是在教育部高等教育司的主持和領導下，由全國大學英語四、六級考試委員會設計和開發，與教育部考試中心共同實施的一項大規模標準化考試，考試目的在于準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現大學英語課程教學目標發揮積極作用。自2005年6月考試起，四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設及格線。新四、六級考試由四部分構成。
　　1.聽力理解
　　該部分分值比例增加，由原來的20%提高到35%，主要測試學生獲取口頭信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實和細節、隱含意義，判斷話語的交際功能、說話人的觀點、態度等。對話部分包括短對話和長對話，短文部分包括選擇題型的短文理解和復合式聽寫。
　　2.閱讀理解
　　該部分所占分值比例為35%。仔細閱讀測試篇章閱讀理解和篇章語境中的詞匯理解；快速閱讀考核學生通過快速閱讀獲取文章主旨大意或中心思想的能力和利用各種提示（如數字、大寫單詞、段首或句首詞等）快速查找特定信息的能力。
　　3.綜合測試
　　由兩部分構成：完形填空或改錯，分值占10%；短句問答或翻譯，占5%。這是新四級中較有新意的一部分，特點是題型選擇多樣，并有一定比例的主觀題。新四級取消了老四級中考查語法詞匯的“結構與詞匯”部分，取而代之以更加靈活的方式。
　　4.寫作測試
　　該部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等，要求考生根據規定的題目和所提供的提綱、情境、圖片或圖表等，用英語進行短文寫作，思想表達準確、意義連貫、無重大語法錯誤。
　　三、《新視野大學英語》（第二版）
　　《新視野大學英語》是教育部“新世紀網絡課程建設工程”項目，在國內首次全面、系統地、創造性地將計算機網絡技術引入大學英語教學，取得了很好的教學效果，也廣受使用者好評。編者們在保持第一版優勢的基礎上，依據《大學英語課程教學要求》的精神及大學英語教學的發展方向，對整體結構和內容進行了全面完善和提高，推出《新視野大學英語》（第二版），以滿足新形勢下大學英語教學的需求。與國內眾多大學英語教材相比，該版教材具有以下特點。
　　1.立體化的教學支持
　　《新視野大學英語》（第二版）同步提供課本、音帶、光盤、網絡課件，同時與“學習資源庫”、“教學管理系統”、“測試系統”、“語料庫系統”、“電子教學資料”等共同組成立體化教學系統，為新形勢下大學英語教學提供多層次、多渠道、立體化的服務。
　　2.先進的教學理念
　　教材把《大學英語課程要求》作為最高指導原則，其編寫充分考慮教學過程，注重教學內容、教學模式、教學方法及教學手段的創新，遵循分類指導和因材施教的原則，強調以學生為主體，促進個性化學習和自主學習，培養學習策略。
　　3.完備的教材體系
　　系列教材共設4個級別，每級有《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》，各分冊之間主題呼應，教學目標明確、職能突出，互相強化。各教程自成一體，又相互聯系，在鞏固和強化專項能力的同時提高學生的語言綜合應用能力。
　　4.豐富的主題內容
　　教材內容以主題為線索，選材注重趣味性、信息性、實用性和時代性，題材廣泛，體裁多樣，內容豐富，涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面，有助于開闊視野，培養人文素質和文化意識。
　　5.多樣的活動設計
　　教材編寫體現了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教材設計理念，針對不同技能的培養需要設計訓練活動，鼓勵學生積極思考和充分參與，讓學生在綜合技能上得到訓練。
　　四、新四、六級考試與《新視野大學英語》（第二版）教材的有效結合
　　新四、六級考試給高校英語教學改革提出新的挑戰，也帶來曙光。英語教學過程主要以課本為依托，在學生看來不起眼的課本，利用好了就是真正的寶貝，因為四、六級出題的基礎往往就是課本，很多詞匯都取材自課本，從閱讀到寫作，都可以看到課文的影子。下面按考試題型談談把四、六級考試與《新視野大學英語》（第二版）教材（以下簡稱《新視野》）有效結合起來的教學方法。
　　1.寫作
　　新四級寫作題型基本還是沿用老題型的命題思路，即以考核議論文為主。但也不能忽視對其他體裁的練習，平時一定要寫、要看，既要在寫的過程中不斷消滅常犯的錯誤，又要在邊看邊模仿的過程中不斷提升寫作的思路和方法。
　　《新視野》（讀寫教程）每單元大都是大學生關注的、有話可說的話題，另外還將結構分析與寫作訓練有機地結合在一起，給寫作教學提供了很好的素材。結構分析部分對課文中某一或幾個段落進行結構分析，指出篇章結構特點，然后從課文中選出結構相仿的段落，讓學生進行分析。寫作部分則根據已分析的篇章結構特點，在提綱的提示下先寫一個樣段供學生參考，在此基礎上讓學生依據提綱進行段落寫作。這種理論加實踐的練習，既增強了學生語篇水平上的理解能力，又向學生提供了語篇輸出的機會，能大大提高學生對寫作的自信心。
　　以2007年12月四級作文為例：What electives to choose
　　1.各大學開設了各種各樣的選修課
　　2.學生因為各種原因選擇了不同的選修課
　　3.以你自己為例……
　　這是一個與教育相關的話題，我們可以參考《新視野》第三冊第三單元得到相關信息。Section A，Where Principles Come First，是關于海德學校的一篇報告：學校倡導的原則，以及這些原則給學生和教師帶來的好處。教師在引導學生分析海德中學的辦學特色、了解相關教育方法的同時，可以和自己學校的辦學特色相比較。在對比過程中可能會涉及課程設置問題，如果在此基礎上引申話題，就會談論到選修課程。在結構方面，第二單元剛練習了cause and effect。如果學生認真掌握了這些知識，對這篇作文就不會感到無從下筆。由此可見，絕不能忽視系統的課本學習。在教學過程中，教師以課本為依托，學完每一單元后，可以總結與文章主題相關的話題，這樣不僅可以拓寬學生的視野，而且可以培養學生的分析能力。
　　2.聽力
　　聽力部分分值增加，題型也豐富為小對話、長對話、短文章、復合式聽寫4種。《新視野》（聽說教程）突出了對聽說技能的培養，它以主題為單元，結合讀寫教程編排內容，同時加入包括寒暄、態度、情感、關系等功能意念。教材所涉及的聽力微技能包括了理解話語的交際價值，理解語篇大意和重要信息，領會說話人的觀點態度或目的，等等。讀寫教程每單元Section A部分有Pre-reading Activities，該部分是聽一篇根據課文主要意思改寫的文章，第一遍了解文章的大意，第二遍回答與文章有關的三個問題，這個與四、六級聽力中的聽力短文比較類似。此外，教師也可以靈活地把這個環節改為復合式聽寫，讓學生去完成。
　　
　　3.閱讀
　　閱讀部分題型有較大變化。傳統的篇章閱讀理解由4篇減至2篇，增加了兩種新題型：快速閱讀和篇章詞匯理解或簡短回答。
　　快速閱讀要求考生15分鐘內讀完一篇1000—1200字的文章，完成十個問題。教材提供了大量的閱讀文章，為英語學習者提供了豐富的語言素材和可理解的語言輸入。Section B的泛讀課文前特別設置了閱讀技巧的介紹，并且涵蓋具體的閱讀步驟，對提高學生的閱讀能力幫助極大。所以在教學中教師可以有選擇地利用教材中的內容，把精讀與泛讀結合起來，培養學生的速讀能力。
　　篇章詞匯理解要求考生從15個選項中選出恰當的單詞填入空缺處，使其成為一篇結構完整、行文流暢的短文。做這道題一個重要的步驟是區分備選單詞的詞性，在新視野教程課后詞匯練習部分增加了這類題型，教師可以把四冊書的練習進行系統的總結。另外，還有一項詞匯練習是通過句子來考查學生對所學單詞的理解和運用，教師也可以利用這道題訓練學生從單句到段落再到篇章把握單詞的實際運用能力。當然，在語境中學習和掌握英語詞匯，也要求在大學英語教學過程中、在語境中加強對整體理解詞匯能力的訓練。
　　簡短回答就是要求學生在理解全文的基礎上，言簡意賅地回答問題。這就要求學生具備以下基本能力：確切的閱讀能力、較強的概括能力和準確的書面表達能力。對此，教師可以利用課后練習的Comprehension of the Text來講解分析課文，從而培養學生的語言綜合運用能力。
　　4.翻譯
　　新題型中的翻譯采用漢譯英方式補全5個句子的形式，考查涉及語法結構、句型句式、詞匯詞組等多個方面。教材練習翻譯分為漢譯英和英譯漢，我建議教師結合這兩項練習適當增加一些翻譯技巧的介紹，并就練習中的句子以不同句型或表達方式譯出，然后讓學生進行比較分析，以確定最佳答案，從而加強語法與詞組的理解和記憶，提高學生翻譯能力的靈活性和獨立完成作業的自覺性。
　　五.結語
　　“教學有法，但無定法”。和《新視野》一樣，任何教材都需要再建設，以期用最合適的方法因材施教。教師應在實踐和反思中，以教材為基礎，根據大學英語教學要求和自己學生的實際情況，靈活地、創造性地使用教材。一方面，要幫助學生打好語言基礎，拓寬語言知識面，提升語言技能，增進交流應用，另一方面，要將平時教學和等級考試結合起來，互通互融，相輔相成，以利于學生打下堅實的基礎，順利通過四、六級考試。
　　
　　參考文獻：
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