新課改視域下微格教學實施模式探析

　　摘 要： 隨著新課程標準的實施，目前的微格教學在教學理念、教學目標、教學內容、教學評價等方面都與新課改的理念和要求不一致，存在著諸多問題。教師應適應新課改的要求，積極探索新的教學實施模式。
　　關鍵詞： 新課改 微格教學 實施模式
　　
　　課程改革是教育改革的核心，它為我國基礎教育帶來了新的理念，也提出了新的要求。新課改能否順利有效地實施，關鍵在于教師的素質能否適應此次新課改提出的新理念、新要求。作為一種培養師范生和在職教師教學基本技能的教學實踐活動，微格教學是提高教師素質的有效手段之一，其教育效果的好壞直接決定了基礎教育教師隊伍素質的高低。但是，目前的微格教學模式多受限于傳統的教學思維模式的影響，與新課改的基本理念還存在著許多不一致的地方。這就要求我們積極探索，構建一種適應新課改要求的微格教學實施模式。
　　一、新課改的基本理念
　　“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱。根據教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》，新課改存在著一系列新的理念。深刻理解這些理念，對于有效實施新課程、推進教育創新有著十分重要的意義。
　　1.“以人為本”的教育理念
　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出，改革的目標是為了每個孩子的發展，這一目標就高度概括了新課改“以人為本”的核心價值理念。為了貫徹這一教育理念，就要求教育教學的全部活動必須注重學生的全面發展與知識的意義建構，使每一個學生都被視為一個獨立的完整的人而受到尊重，實現學生的全面素質和可持續發展能力的提升。
　　2.主體間性的教育理念
　　主體間性是指主體之間在語言和行動上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關系，是不同主體間通過共識表現的一致性。新課改所倡導的教育活動不是教育者的單向活動，而是教育者和受教育者這兩個主體間的交往活動，這與主體間性的教育理念完全一致。在此視野下，教育者與受教育者之間就不是“我”與“他”間的主客體關系，而是“我”與“你”之間的平等、共生、對話、交流的關系。參與教育活動多向互動的人，不論是教育者還是受教育者，都要以一種自由平等的方式，在雙向交流中形成一種開放的、動態的“思想場域”，使主體雙方之間的不同思想觀念、知識智慧和價值立場有一個自由、理性討論的“公共空間”，在接納和學習對方中提升和優化自己。
　　3.實踐性的教育理念
　　新課改的基本精神之一就是要注重學生的自主學習，并與合作學習、探究式學習相結合，這就意味著教育過程應當是一種教育者和受教育者積極參與的認識活動、交往活動和各種實踐活動等實踐性教育，既包括教的實踐性，又包括學的實踐性；既包括課堂實踐教學、校園實踐教學，又包括社會實踐教學。實踐活動不只是教學活動的補充，而是貫穿于全部教學活動的過程中，使受教育者在自主活動中獲得體驗，得出結論，從而促進自律道德的發展。
　　4.生活化的教育理念
　　新課改要求從知識和技能，方法與過程，情感、態度與價值觀三個維度去培養學生，也即教育的目的不再是簡單的知識傳授，而是要生成一個品性健全的人。作為一種培養人的活動，學校課程必須重返生活世界，創造一種生活化的教育，從生活中取材，以現實生活為基點，密切關注課程內容與日常生活的聯系，創設學習情境，使受教育者從知性論支配下的概念化、抽象化、教條化的說教王國中走出來，充分吸收生活世界的直觀性、交往性、本真性、體驗性，最終在人與人的現實交往情境中將知識用于指導自己的行為，增強社會參與意識和責任感。
　　二、新課改視域下傳統微格教學模式存在的問題
　　自20世紀60年代美國斯坦福大學提出微格教學以來，微格教學已經成為培訓師范生和在職教師的一種先進而有效的教學技能培訓模式。我國于20世紀80年代中期引入微格教學的理論，并展開相應的實踐探索。經過20多年的嘗試和探索，微格教學訓練取得了一定成果，在一定程度上提高了受訓者的教學技能素養。但是，隨著新課程標準的實施，目前的微格教學在教學理念、教學目標、教學內容、教學評價等方面都與新課改的理念和要求不一致，存在著諸多問題。
　　1.教學理念陳舊
　　作為培養教學技能的一種體系化的教學模式，微格教學本身有著十分復雜的變化過程，這就要求我們用適應時代變化的現代教育學習理論來指導微格教學。從最近幾年來的實踐來看，當前各師范院校所實施的微格教學實踐活動主要受西方行為主義學習理論的影響。這一理論強調課堂教學技能訓練中指導教師的作用，而忽視受訓者的認知主體作用，把受訓者當做外部刺激的接收器。因此，教學技能的訓練主要局限于經驗模仿的范疇，造成在復雜的教學情境中，課堂教學技能的遷移水平受到相當程度的限制，極大地影響了微格教學的訓練效果，這顯然與當前課程教學改革對教師教學理念的要求相去甚遠。
　　2.教學目標單一
　　依據新課程標準，學校教學的基點必須轉移到學生完整人格的形成和創新能力的培養上來，從知識與技能、過程與方法、態度和價值觀三個維度培養學生，注重學生的全面發展與知識價值的意義建構。這就要求教師不能簡單地作為知識的傳授者和宣講者，更重要的是要成為學生學習的引導者、合作者和參與者。但是，當前的微格教學目標大部分仍然是單純側重以傳授知識、講解內容等教師“教”為中心的訓練形式，導致不能營造以受訓者為中心的課堂，最終與新課程教學目標脫軌。
　　3.教學內容滯后
　　作為一種培養師范生和在職教師教學技能的教學方法，微格教學能夠提供一個縮小了的、可控制的教學環境，把復雜的課堂教學加以分解，使受多種因素制約的教學能力培養變成目標明確、可觀察、可描述、可操作的教學技能訓練，這本身對于新課程的實施有著一定的積極意義。但是，當前的微格教學在內容上大多只是滿足于對學生進行各種傳統的教學技能的訓練，缺乏對現代教學理念下新的教學技能的訓練，只是注重訓練如何教，忽視了訓練如何指導學生學，這就使得最終培養的學生難以適應新的課程要求。
　　4.教學評價標準缺失
　　教學評價是新課改的重要內容。微格教學評價就是將教學技能實際狀態與預定目標相比較后所作出的價值判斷。在新課改的背景下，一個科學合理的微格教學評價標準能使學生明確自己要努力的方向，使他們可以經過評價了解自己在教學訓練中存在的優勢和問題，并可按照評價標準進一步體驗成功的經驗和反思失敗的教訓，進而不斷改進自己的教學行為，達到最佳的教學效果。但從目前的微格實踐來看，教學評價多是服務于以“教”為中心的傳統理念，只是關注對受訓者的外顯行為進行或性質或終結性的單一評價，這就要求我們建構一種與新課改相適應的科學、有效的微格教學評價標準。
　　三、基于新課改的微格教學實施模式分析
　　新課改在課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等方面進行了全方位的改革，必將深刻地影響、引導著實踐教學。基于此，微格教學要適應新課改的要求，就必須積極探索新的教學實施模式。
　　1.樹立現代微格教學理念
　　依據新課程標準，教育教學要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，實施探究教學、體驗教學、交流與合作學習。從這一點看，微格教學就不能只滿足于行為主義學習理論，把課程和教學看成是一種從上而下的傳遞知識的過程，而是要樹立諸如人本主義學習理論、建構主義學習理論、信息技術與課程整合理論等現代教學理念，使微格教學活動“返魅”，恢復其創造知識、建構真理的本性，從而使教學活動內化于主體的生活世界之中。
　　2.構建多元教學目標體系
　　新課程將育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育觀念體現在課程標準之中，在此背景下，就必須拋棄傳統的以講授法為主的教學技能培訓目標，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。在對受訓者的技能訓練中，既包括以講授為主的教學技能培訓，又包括以導學為主的教學技能訓練；既包括教學問題情境的設計，又包括課堂良好人際關系的建立；既包括基于角色扮演的多元技能訓練，又包括基于合作學習的學導式同儕訓練；既包括傳統教學手段基本技能的訓練，又包括基于現代教育技術的展示技能訓練。
　　3.拓展微格教學訓練內容
　　新課程的實施使課程觀念、教材內容、教學思想等發生了變化，這就要求微格教學的訓練內容也要隨之拓展。除了傳統微格教學所包括的導入、板書、教態、講解、結課等課堂教學技能訓練外，還應加強教師整體的綜合技能和師生間的協調技能訓練，如設計教學問題情境的技能，高層次提問技能、快速反應技能、組織學生進行合作學習的技能，組織學生進行研究性學習和指導學生自主學習的技能、多媒體課件制作與應用技能，等等。
　　4.完善微格教學評價標準
　　微格教學評價的目的在于分析、診斷被評者在教學過程中存在的問題，為教學活動提供信息反饋，以此提高被評者的教學能力，基于此，為適應新課改的需要，我們必須不斷完善微格教學評價標準。在實際操作中除了反映受訓者教學的外顯行為外，還應反映出受訓者內心的教學理念，使受訓者展現出來的每一個教學行為都有明確的理念依據；除了確立以具體化為量化的評價指標體系，還應建立查找教學訓練過程的問題和促進培訓者教學能力的發展的定性評價指標體系，以反映受訓者的整體教學水平、理解教材的能力，使他們既注重教學表層行為的規范性和技術性，又擁有教育者的豐富文化內涵。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉鸝，安玉潔.微格教學的多元化架構.電化教學研究，2005，（9）.
　　［2］孫荔，滕魯陽.參與式課程實踐下的微格教學.蘭州教育學院學報，2005，（3）.
　　［3］魏國棟，呂達主編.普通高中新課程解析.人民教育出版社，2004.