課外閱讀:新課改下語文生命的動力源

　　摘 要： 新課改下語文課外閱讀在學習中顯得越來越重要，然而由于受傳統思想的影響，無論是老師還是學生都沒有真正意識到它的重要性。為了提高學生的閱讀能力，教師必須重視學生的課外閱讀，使學生認識課外閱讀的作用，掌握一些課外閱讀方法。
　　關鍵詞： 語文教學 課外閱讀 作用 方法
　　
　　課外閱讀是指學生在課余時間進行的獨立的閱讀活動，是語文教學的一個重要組成部分。然而，因為受傳統思想的影響，不少老師認為看課外書是不務正業，耽誤學習、影響成績，所以明令禁止。不少學生覺得看課外書純屬是另一種形式的休閑，沒有認識到課外閱讀對讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的補充作用。事實上，課外閱讀是課內閱讀的有力配合。我國許多文豪，如蘇軾、韓愈、魯迅、郭沫若等，他們在青少年時期就閱讀了大量的書籍，從中汲取了豐富的營養，獲得了淵博的知識，培養了許多才能，為他們后來的學業事業成就奠定了堅實的基礎。所以如果只把學生學習語文知識局限于教材的范圍，不去接觸課外讀物，那么他們的知識面將變得越來越狹窄，思維能力、想象能力也必然會受到限制。
　　一
　　要提高學生的閱讀水平，首先應明白課外閱讀的作用。
　　（一）積累寫作素材和寫作技巧。
　　不少學生在寫作時無話可寫，所寫內容空洞乏味。究其原因，除了生活閱歷和社會實踐比較缺乏之外，知識儲備量少也是一個重要的方面。其實，學生可以通過廣泛閱讀有益的課外書籍來彌補生活經驗的不足，從而接觸更廣闊的生活空間，獲取更生動、更豐富的寫作素材。這樣，學生在寫作時，就可以把從作品中汲取的間接生活素材，巧妙地挪移到作文中。學生的閱讀量多了，積累豐富了，就不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。同樣，名家作品中精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養也是大有裨益的。學生閱讀不同作家的作品，接觸各種寫作風格和文字技巧，受到熏陶和影響，就會慢慢模仿，甚至能初步形成屬于自己的寫作風格。
　　（二）提高語言表達和感悟能力。
　　語感是一種能夠迅速領會和感悟語言文字內在意義的能力，是一種語文修養。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”這種語感能力不是天生就有的，它是后天長期反復閱讀積累的結果。學生平時多去閱讀課外書籍，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，才會有一個從量變到質變的過程。
　　（三）培養自學能力和閱讀習慣。
　　通過反復的課外閱讀訓練，有助于學生逐步形成獨立閱讀的能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發展的需要。教師要教會學生自己閱讀，自己學習。只有培養學生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學習的目的才算真正達到了。同樣，學生通過反復的課外閱讀訓練，有助于培養良好的閱讀習慣。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習慣，為他們將來適應自己的工作和生活打下堅實的基礎。
　　（四）提高人文素養。
　　大量閱讀文學作品，能提高人的文學素養和文明程度。語文教師不僅要發展學生的各種學習能力，而且要培養他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，課外閱讀是教師對學生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內涵，可以啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化地影響比老師在課堂上干癟空洞地說教更容易讓學生信服。
　　二
　　當然，讀書的能力不是幾次閱讀實踐就能培養起來的，而是在長期實踐中一點一滴地積累起來的。如何使學生掌握閱讀方法，通過課外閱讀活動豐富知識、培養興趣、提高能力、養成樂讀書的習慣呢？
　　（一）端正閱讀態度，培養閱讀興趣。
　　在不少學生看來，讀課外書即為看閑書，只是為了了解其中的故事情節，以獲得精神上的放松，僅此而已。這就需要老師讓學生明白生活中處處有語文，在看“閑書”的同時也可以學習。如武俠小說中對人物外貌、動作的描寫，言情小說中對人物心理的描寫，偵探小說中如何設置懸念，等等。連這些尚且不提倡中學生閱讀的作品中都有這么多東西可學，更何況那些名著之類的優秀的文學作品了。所以要讓學生從思想上認識到讀課外書也是在學習語文。
　　（二）教給學生正確的閱讀方法。
　　古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”此言形象地告訴我們教給學生最重要的東西不是知識本身，而是學習方法。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”課外閱讀是屬于學生的自學活動，閱讀過程是一個復雜的心理過程，是一種吸取和轉換語言信息并使之用自己已有的知識建立聯系的過程，它的根本特點體現在“課外”二字之上。因此，語文老師的職責就是通過課內教學來教給學生學習的方法。閱讀，對于中學生的重要意義，無論怎樣強調也不會過頭。問題在于：中學語言都是應該高度重視并幫助學生提高閱讀能力。我認為，從根本上看，當務之急是指導學生會精讀與泛讀。
　　1.精讀。“打基礎必須學會精讀”。所謂精讀稱“細讀”，是一種理解性或充分解性的閱讀，是其他所有閱讀方式方法之基礎；學會精讀，掌握閱讀本領才成為可能。
　　指導學生學習精讀，一要指導他們自我培養細讀精思的態度和習慣，培養對讀物的敏銳語感。二要指導他們把精讀學習和提高自身的思維品質緊密結合起來。“閱讀就是思維”，抓住思維品質，閱讀與深究才成為可能，同時也促進自身思維品質的全面發展。三要指導他們盡可能從讀物中汲取豐富的知識，思想和語言營養。四要指導他們在精讀過程中學會圈、劃、評、記等閱讀本領，這是今后進一步學習和研究學問必須具備的基本功。
　　2.泛讀。泛讀，是指廣泛閱讀。對中學生來說，泛讀也是一種最基礎性的總結本領，只有具備這種本領，才能開闊視野，增長才智。日本專家主張，在信息化時代的今天，要想不落后于形勢，就需要讀更多的書。前蘇聯教育家研究發現：“孩子們在小學如果讀的材料少，想的東西也少，那就會影響大腦的發展。”英國教育界強調指出：“可以毫不夸張地說，只有具備泛讀能力的人，才可以說明有真正的閱讀能力。”
　　在現實生活中，大量事實表明，學習進步，人才成長，有其內在規律，那就是：泛讀、精讀出智慧，文理滲透出人才，通才取勝。閱讀領域過窄，易形成某種思維定勢，不利于青少年成長發展。總之，泛讀對于青少年成長發展有著舉足輕重的作用，絕不能等閑視之。
　　教師指導學生泛讀，一要堅持從學生實際出發，循序漸進，由淺入深，由粗到精，由簡到繁，由少到多。更要注意鼓勵學習困難的學生多讀書。如果泛讀指導跟學習有困難的學生對立起來，那就大錯特錯了。蘇霍姆林斯基根據幾十年的教育經驗指出：“學習困難的學生讀書越多，他的思考也就越清晰，他的智慧力量也就越活躍。”“要提高難教兒童的學習成績，不是靠沒完沒了的反復摳教科書，做名目繁多的作業。而是靠教師組織他們認真地，廣泛地閱讀課外讀物才能做到的。”因此廣泛地閱讀益智讀物，可拓寬學生的視野，培養學生對知識的熱愛，激發學生思考，提高他們的智力水平。
　　二要教師示范、身教。要讓學生覺察他們的教師就是“泛讀的行家”。教師有泛讀經驗心得，才能講在點子上，增加指導的說服力和權威性。
　　三要堅持讓學生從獨立泛讀實踐中學會泛讀。泛讀跟精讀一樣，是一種較為復雜的心智性和實踐性活動，離開學生自身的泛讀實踐，其能是無從獲得的。教師要指導，但不要讓指導代替學生的實踐活動。
　　教師要幫助學生明確：泛讀，絕不是漫不經心地“泛泛而讀”。它是一種以廣泛涉獵、吸收知識營養為目的的閱讀方法或手段。泛讀時，要求目標明確，注意力集中，善于抓重點、抓目的。如果思想不集中，隨手翻翻，讀后無所獲得，這就不是泛讀了。
　　指導泛讀，教師要鼓勵學生多讀各式各樣的文章、期刊、報紙、偉人或名家著作，不失時機地看新作品。這對學習非常有益。
　　教師還要鼓勵學生，泛讀應有計劃，并持之以恒，逐步積累，有得必錄，并盡可能地把心得運用于實際。
　　在新課程改革的形勢下，語文教學也應有新的思想。但是，無論如何改革，無論時代如何發展，都需要開展有效的課外閱讀。學生通過廣泛的課外閱讀，才能豐富自己各個領域的知識，形成獲取知識的能力，語文生命才會有新鮮的動力源。
　　
　　參考文獻：
　　［1］新課程（教研版）.