CSL和CFL語言測試的異同比較

　　摘 要： 以ESL與EFL的定義為基石給出CSL和CFL的定義，分析各自的教學對象、教學環境和學習者語言生產技能差異，并從測試總目的、測試種類、測試對教學的反撥作用三方面分析CSL和CFL測試的相同之處，再分析CSL和CFL測試方式、內容和評分標準的不同之處。在教學實踐中選用正確的測試方式，科學測量學生的學習情況，提高教學質量。
　　關鍵詞： CSL和CFL定義 CSL和CFL測試 異同比較
　　
　　一、CSL和CFL的含義
　　要正確了解CSL和CFL的含義，有一個簡單的方法，即借助ESL和EFL的含義。
　　1.ESL和EFL的定義
　　（1）David Nunan對ESL與EFL的定義
　　世界英語教師大會（TESOL）的前任主席David Nunan分別對ESL與EFL下了定義。他認為：“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries，contexts and cultures where English is the predominant language of communication.”（術語ESL被用來表示在英語為主要交流語言的情境、國家和文化中進行的英語教學。）
　　“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.”（EFL表示在英語不是主要交流語言也不是教學語言的情境中進行的英語教學。）［１］。
　　（2）ESL與EFL的教學對象大相徑庭
　　ESL的教學對象是英語國家的新移民。另外，美國、加拿大、英國和澳大利亞等國都開設針對外國留學生的ESL課程。如赴美的外國留學生，無論是否有托福或雅思考試，入學后都有一個語言考試，即ESL考試。考試不合格，將進入ESL語言課程。ESL考試分為四個部分：聽力（30分鐘）、閱讀（90分鐘）、寫作（60分鐘）、口語（11—15分鐘）。ESL考試的評分沒有固定的及格分數線。大學和研究生入學通常要求三級或以上。成績有效期為2年。美國教育中心是ESL考試中心。有550所以上的美國大學接受美國大學聯盟的ESL英語證書取代托福成績作為入學語言標準［2］。
　　EFL的教學對象是非英語國家的英語學習者。在全世界范圍內，EFL教學的熱點地區有韓國、日本、中國和泰國。這些國家的學生學習英語，是教育體系中成績要求的一部分，也可能是為到英語國家旅游或學習做準備。我國的英語教學就屬于EFL［3］。
　　（3）ESL與EFL的最大區別在于語言教學的環境不同
　　外語學習中，學習者自身的作用很大。學習者本人的學習態度（attitude）、動力（motivation）、學習時間（duration）等，都會對外語學習效果有很大的影響。在ESL環境中，學習者在課堂內外均須使用英語，因為周圍大多數人并不懂得他的母語，學習者被迫使用英語來交流。ESL的學習環境會增強學習者個人的學習動力，延續其學習時間，加上周圍環境帶來的巨大的語言輸入（input），這種環境對英語學習是一種巨大的促進。而在EFL環境中，學習者在課堂內使用英語，此外并沒有使用英語的場合。
　　（4）ESL和EFL學習者聽、說、讀、寫技能的差異
　　兩種環境對學習者的影響非常不同。輔以正確的教學方法和教材，ESL學習效果比EFL環境下會好得多［4］。由于ESL學生完全置身于英語環境中，他們的聽說水平普遍較高，閱讀與寫作水平卻不一定。EFL學生接受過多年的語法和詞匯訓練，但他們的英語生產技能（聽、說和寫的能力）通常需要幫助和提高［5］。
　　2. CSL和CFL的含義
　　（1）CSL和CFL的定義
　　借助David Nunan對ESL與EFL的定義，可以作如下推理：CSL表示在漢語為主要交流語言的情境、國家和文化中進行的漢語教學；CFL表示在漢語不是主要交流語言也不是教學語言的情境中進行的漢語教學。
　　（2）CSL和CFL的教學對象
　　與ESL不同的，CSL的教學對象不是中國的新移民。由于以漢語為母語的中國不是移民國家，在新加坡和中國香港雖有大量移民，但漢語是官方語言之一，移民可選擇學習使用英語等其他語言，所以在中國和新加坡針對移民的CSL漢語教學教學不多見。由于近年全球范圍興起的“漢語熱”，到中國大陸學漢語的外國留學生大幅度增加。CSL主要的教學對象是在中國的外國留學生。他們中有的漢語是零起點，到中國學習漢語有“游學”的性質；有的是工作和中國聯系密切，是短期培訓的性質，培訓結束重返崗位，可以更好地工作；有的是已有一定的漢語基礎，在中國某個學校或大學接受一段時間的培訓，參加HSK考試，語言合格后再申請中國大學繼續專業課程的學習。根據中國國家教育部的規定，凡是進入中國高等院校學習理工科的外國留學生必須獲得HSK的3級證書，學習文史哲和中醫的留學生必須獲得HSK的6級證書。
　　在中國（含臺灣、香港和澳門）以外的漢語教學就是CFL教學，如美國中小學的漢語教學。
　　（3）CSL和CFL的教學環境
　　在CSL環境中，教師使用漢語教學，學生在課堂內外都必須使用漢語，是“環境所迫”。在CFL環境中，教師有時使用漢語組織教學，在課堂之外學生幾乎沒有機會使用漢語交際。
　　（4）CSL和CFL的學習者聽、說、讀、寫能力的差異
　　CSL學生的聽說水平較高，閱讀和寫作水平因人而異。EFL學習者詞匯和閱讀普遍好于聽力、會話和寫作。
　　二、CSL測試和CFL測試的異同比較
　　任何形式的語言測試都是根據一定的評估目的，以抽樣的方式，通過有限的試題來引導出受試者的言語行為，并對此進行量化分析，推斷受試者的語言知識能力［6］。作為語言測試的具體形式，CSL和CFL測試在以下幾個方面是相同的。
　　1. CSL測試和CFL測試的相同之處
　　（1）測試總目的相同
　　作為漢語教學過程的重要組成部分和衡量漢語教學成效提高漢語教學手段的重要手段，CSL測試和CFL測試的總目的是提供一種科學的衡量工具，一方面對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價，另一方面檢測教學效果，反映教學中的長處與短處，為提高教學質量服務［7］。
　　（2）測試種類相同
　　CSL測試和CFL測試的共時類型，可以按測試用途、測試構建標準、測試考查重點、評分方式和對分數的解釋等進行分類：
　　以測試用途為標準，CSL測試和CFL測試可分為：水平/能力測試、成績測試、分級測試、潛能測試、診斷性測試；
　　以測試構建為標準，CSL測試和CFL測試可分為：直接測試和間接測試；
　　以測試考查重點為標準，CSL測試和CFL測試可分為：分立式測試和綜合式測試；
　　以評分方式為標準，CSL測試和CFL測試可分為：主觀性測試和客觀性測試；
　　以對分數的解釋為標準，CSL測試和CFL測試可分為：常模參照性測試和標準參照性測試。
　　（3）測試對教學都有反撥作用
　　測試對教學和學習的影響稱為反撥作用。測試可以影響學生備考和考試，測試成績是給考生的反饋信息，測試決定考生能否升級、畢業、獲得學位等。測試對學生的影響是顯而易見的。同樣，測試對教學也具有影響力。測試結果常被用來評估教師水平、教學效果和教學質量。教學管理部門可以借助考試內容和方法來引導教學。
　　
　　2. CSL測試和CFL測試的不同之處
　　測試是CSL和CFL教學的重要一環。因為CSL漢語教學是在漢語為主要交流語言的情境、國家和文化中進行，學習者在課堂內外能處于真實的漢語語言環境中，有大量的機會實踐，所以CSL的測試和CFL的測試在測試目的、內容和評分等方面會有不同。
　　（1）測試目的不同
　　在我國對外漢語教學中，迄今普遍使用的是成績測試和水平測試［8］。成績考試是一門課程的測試，一般是在一個或幾個教學單位后進行。測試緊扣教學大綱，和教材、課堂教學密切相關。如單元測驗期中、期末考試。水平測試不以某個教學單位的教學大綱或某一指定教材為依據，跟教學沒有直接的關聯。水平測試不需要考慮測試對象的特點和他們的學習過程。如HSK考試。由于CSL主要的教學對象是在中國的外國留學生，他們中的多數會選擇參加HSK考試，獲取HSK（基礎）、HSK（初、中等）和HSK（高等）等級證書。為達到這一目標，CSL學生和老師的日常教學活動（含測試），會自覺參照各級HSK考試的詞匯、語法項目和漢語交際能力的要求，所以HSK水平測試對CSL教學（含測試）影響很大，換言之，CSL教學過程的測試多以HSK考試為標準，為學生能在HSK考試中獲得好的分數，有很濃的應試教育的特點。而在美國、韓國等世界各地的CFL教學，特別是中小學漢語教學，基本上不受HSK考試的影響。2010年7月下旬，美國教育部贊助的美國境外中文教學項目考查團（Chinese Language Program Assessment Project）的林秀慧（音）老師在南京大學海外學院的講座中闡述了美國中小學開設漢語課的目的是：讓學生有一個文化體驗，語言教學內容的多少在老師的掌控之中，不要求老師用很快的速度，主要是讓學生體會學習的樂趣，對中文學習有美好的經驗。教學中教師會設計很多活動，讓學生覺得學習語言生動有趣，不是痛苦的。不急于給他們做很多的考試，給他們打分數。寓教于樂，在游戲中學會語言，在學習中有文化的、語言的體驗。漢語老師擁有自主權，可以自編教材、自選教學，自己掌握教學進度。老師基于學情、 教學資源、社區支撐和自身的科研能力，設計教學，形成自己的教學特色。依據不同的二語理論，課程形式多樣，考察團成員高淑惠老師的IB課程、郭美靜老師逆向型課程、林宛蘋老師多元智能課程。課程測試形式各異，多為成績測試，與教材和課堂教學相關度高。
　　（2）測試內容不同
　　第二語言教學的目的是培養學生的語言能力和語言交際能力，第二語言測試，除了潛能測試以外，都必須跟這一總的教學目的相一致。語言能力和語言交際能力具體表現為對語言的理解和表達能力，其中理解能力包括聽和讀的能力，表達能力包括說和寫的能力。因此，一般都把聽、讀、說、寫作為基本的測試項目。聽、說、讀、寫又都要涉及具體的“語言點”，即有關的語言要素、語用規則和文化知識，這些“語言點”就是測試內容［9］。如HSK甲級語法共有十個項目，分別是詞類、詞組、句子成分、句子分類、幾種特殊句型、提問的方法、數的表示法、強調的方法、動作的態和復句。HSK甲級常用詞1033個，排在最前面的幾個詞是：啊、矮、愛、愛人、安靜、安排。這些都屬于“語言點”的范疇。但考試不能局限于語言結構和要素。謝小慶撰文認為：基于交際能力的語言測試理論的影響逐漸擴大，HSK確定其考查對象為為語言交際能力 （communicative competency）。“交際能力”可以理解為“交流能力”或“信息溝通能力”。“漢語交際能力”包括這樣6個含義：運用漢語獲得信息和傳遞信息的能力；對漢語環境的適應能力；在漢語環境中完成一定工作和學習任務的能力；不是某種先天的能力，而是經過適當的學習、練習而獲得的能力；不是某種潛在的能力，而是在考生參加考試時已經具備的能力；在一定情境、一定語言背景中運用漢語的能力，而不是某些特定的語法知識、不是對某個孤立單詞、句式的記憶或識記［１0］。與HSK考查語言交際能力保持一致，CSL測試內容不是孤立的語法知識，側重于上下文理解和在不同情境中的不同人物之間的語言交際，涵蓋各種不同的語言交際功能，例如建議、勸告、推薦、請求、詢問、同意、反對、命令、禁止、警告、恐嚇、強調、證明、反駁、解釋、問候、告別、感謝、介紹、邀請、祝賀、約會、道歉、安慰、懷疑、指責等。較高水平的CSL中包含對寫作和口語能力的考查。
　　另外，由于CSL教學環境下的學習者有大量的聽和說語言實踐機會，為引導學生重視閱讀和寫作，在測試時有老師有意識地增加閱讀和寫作的權重。而CFL測試和課堂教學一樣，多以考查語言結構和語言要素的記憶為主，和情境、人物結合不緊密，考語用和文化的可能性就更少。
　　（3）測試評分不同
　　CSL考查聽、說、讀、寫四種能力，客觀評分和主觀評分組合使用。CFL考查多以正確掌握詞匯、語法為重點，以客觀題（如選擇題）題型為主，雖也有聽力或閱讀題，但也以選擇題為主要考試題型。
　　三、結語
　　了解CSL和CFL間的異同點，有助于教師在教學實踐中選用正確的測試方式，科學測量學生的學習情況，發揮測試對教學的正反撥作用，提高教學質量。同時，將科學的語言測量理論和方法運用到教學實踐，找到適合某一教學階段的測試方法。在實踐中體驗理論，抑或發展理論，推進語言測試學科發展，是一件快意之事，可孜孜以求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］http：//learning.100a100a.com/2009/0608/8898.html.
　　［2］http：//blog.sina.com.cn/s/blog_60db51620100e6n9.html.
　　［3］［5］http：//www.associatedcontent.com/article/334179/esl_ vs_efl_whats_the_difference.html.
　　［4］http： // www.123px.com / 123 / article / 167 / 217 / 2006 /2006122876313.html.
　　［6］劉詢.對外漢語教學法引論［M］.北京：北京語言大學出版，2006：377.
　　［7］語言教學與測試.http：//www.docin.com/p-359/0507.html.
　　［8］呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學［M］.北京：北京大學出版社，2007：125.
　　［9］呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學［M］.北京：北京大學出版社，2007：125.
　　［10］謝小慶.HSK的設計和質量控制.http：//blog.sina.com.cn/xiexq.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文