從誦讀中品味語文

　　誦讀是一門用聲音進行再創造的藝術，它融入了誦讀者的思想、情感和想象。誦讀先入于眼，后出于口，再進于耳，最終了然于心。整個過程，實際上是以“感性”上升到理性的思維過程。在中學語文教學中加強誦讀可以培養學生的語感，提高學生對語言的感受力和理解力，而且能發展學生的思維能力，提高想象力，激發愛憎情感。新課標指出：詩歌教學過程中，要“激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”，“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。可以說，誦讀在詩歌教學中有著不可替代的作用，它貫穿詩歌教學的全過程。以往，詩歌教學總是條分縷析地解讀、分割式地探究，破壞了詩歌的美感，這是不可取的。朱自清說：“新詩不要唱，不要吟，它的生命在誦讀，它得生活在誦讀里。”朱光潛說：“寫在紙上的詩只是一種符號，要懂得這種符號，只是識字還不夠，要在字里，見出意象來，聽出音樂來，領略出情味來。誦詩時就要把這種意象、音樂和情趣在聲調中傳出。這種功夫實在是創造的。” 所以誦讀在中學語文教學中是十分重要的。
　　一、老師范讀的重要性
　　1.有助于激起學生學習語文的興趣，提高學生的學習自覺性。文藝性的材料，特別是優美的詩詞、散文，最容易撥動學生的心弦，喚起他們的共鳴。教師的范讀，有時像清澈見底的涓涓細流，淌入學生的心田，給學生一種雨潤禾苗般的纖濃美；有時如大江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，才思滾滾，給學生一種激越雄壯的豪放美；有時似高山流水，錯落跌宕，層層推進，飛流直下，給學生一種多姿多態的飛動美。總之，教師的范讀，能使不同的內容通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養他們學習語文的興趣，使他們不斷地從“知之者”向“樂之者”轉化，增強學習語文的自覺性，學習成績也自然會得到提高。
　　2.有助于強化學生的“向師性”，激勵學生刻苦勤奮地學習。教師輕如和風、重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價教師的一個感性依據。學生折服于老師的范讀，可以使學生對老師尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關系。同時，學生還可以從老師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵，也會逐漸培養起自覺向老師學習的意識，使他們的朗讀水平不斷提高。
　　3.有助于組織學生的注意和活躍課堂氣氛，使學生在最佳心境中獲得最佳學習效果。只有高度集中而穩定的注意，才能保證學習的順利，并取得良好的學習成績。在課堂教學中，教師如果能在學生注意力不夠集中，課堂氣氛較沉悶時結合課文內容和講解進程，適時而巧妙地插入一段精彩的范讀，就可以有效地引起學生的注意，如果輔之以小組讀、齊讀等手段進行積極調節，就能使學生的注意力較長時間地保持集中。這樣就可以取得良好的教學效果。
　　二、學生朗讀要有分層目標
　　我們注意到每個學段對朗讀的要求中都有這樣幾個詞：正確、流利、有感情。細品這幾個詞，我們就會發現其中有一個層次的問題，同時，這三個詞是“相互聯系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一個既分層又緊密相關的整體。
　　1.初讀——讀正確。學生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句。這個環節也是學生對文本的整體感知階段。通過朗讀，學生可以了解文章的主要內容。教師要保證學生讀的時間，讀前強調“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”，教室內充滿著學生瑯瑯的讀書聲。初讀的同時，學生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。
　　2.細讀——讀流利。學生在讀正確的基礎上，進入對文本的細讀。在此過程中學生對文本有了一定的思索，同時通過幾遍的朗讀，在初步理解文本內容的基礎上把文章讀流利，也就是我們過去講的讀通順。
　　3.品讀——培養語感，讀出感情。這個層次中，學生品析文章的句段，感知課文形象，體味節奏韻味，理解文章的思想內涵，自然而然地以恰當的語調、感情再現文章的內容，培養語感，讀出感情。
　　三、誦讀品味，點撥指導
　　對詩歌更高要求的誦讀，是在對內容有了深刻的理解與把握之后，能夠根據作品的思想內容進行個性化的誦讀，所以教師要引導學生通過品味詩歌語言進而把握誦讀的感情。那么，怎樣進行誦讀的點撥指導呢？
　　1.要注意點撥讀出詩情。詩歌蘊含著詩人豐富的思想感情，不同的詩歌情感是不同的，甚至說不同的語句所蘊含的情感也是不同的。所以在誦讀時，教師要指導學生注意語調的高低起伏，停頓的長短，節奏的緩急，重音的把握，等等，把朗讀的技巧與詩情的品味完美結合。
　　2.要注意點撥讀出形象。讓學生在誦讀中展開想象的翅膀，這樣會使學生深入其境，感同身受。以徐志摩《再別康橋》的第二節為例：詩人描寫河邊的金柳如同夕陽中的新娘，金柳像一位漂亮可愛的新娘子，那種嬌媚可人，誰不喜歡呢？那么“新娘”這一句就要讀得語調揚起來一些，從而傳達出喜愛之情。
　　3.要注意點撥讀好關鍵詞語。詩歌中那些內涵豐富的字詞，浸潤著作者的思想感情，對升華詩歌的情感起著重要作用。教師要抓住這些關鍵詞，引導學生揣摩、品味，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。從而讓學生加深對詩意的理解。仍以《再別康橋》的第二節為例：“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”中的“蕩漾”恰如其分地傳達了詩人的深情。可以引導學生品味“蕩漾”這個詞，金柳的艷影在康河中蕩漾也在詩人的心中蕩漾，它像一位無比艷麗的新娘，在詩人的心中掀起感情的漣漪，從而讓學生用緩慢而低沉的語調讀出詩人深沉的眷念與喜愛之情。
　　學生通過反復誦讀，爛熟于胸，才能真正在誦讀中得到體會、領悟和升華，從而轉化為自己的知識和能力。正如巴金所說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調子。”葉圣陶說：“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲。”總之，誦讀應貫穿詩歌教學的全過程，我們應讓學生在誦讀中品味詩歌，在誦讀中感悟詩歌，在誦讀中熱愛詩歌。