讓學生成為語文“開放式”課堂的主人

　　摘 要： 語文“開放式”課堂是一種全新的課堂形式，與傳統“滿堂灌”截然不同。這種課堂糾正傳統“教師為主體”的師生地位關系，與學生建立新型的民主平等的師生關系，切實培養學生的“說”功，挖掘課堂教學的潛能，重點教給學生方法，培養自主學習的能力。有了平等和諧的師生關系，就能充分調動學生的學習積極性，增強求知的興趣和欲望。學生表達能力的提高，為語文教學順利有效的開展打下堅實的基礎。教給學生方法，才能提高他們自主終生學習的能力，才能充分發揮他們的“主體”作用，培養高素質的人才。
　　關鍵詞： 語文教學 “開放式”課堂 主體性
　　
　　語文“開放式”課堂，是與“一言堂，滿堂灌”截然相反的一種課堂形式。這種課堂，就是教師放下架子，與學生打成一片，傾聽學生的心聲，與學生建立廣泛、深厚的友誼，讓學生成為自己的“朋友與知己”，構建新型的、民主平等的、和諧融洽的師生關系。把課堂還給學生，讓課堂成為學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好天地，讓學生在知識的海洋里愉悅遨游。圍繞教學目標、內容、結構，根據學科特點，針對學生實際充分發揮多媒體教學的作用，引導學生動口、動手、動腦，分析討論問題，敢于提問質疑，展開合理想象，進行概括綜合，課堂教學活而不亂、張弛有致，從而培養學生求知的興趣和欲望，學習掌握知識的方法，應用轉化知識的技能，探索獲取知識的創造力等。作為一名語文教師，我經過長期的探索，打破了傳統教學“單一枯燥，死水一潭”的局面，找到了“開放式”課堂教學應有的構建基礎，順應了當前國家啟動開放課程教育的形勢，使學生成為語文“開放式”課堂的主人。
　　一、“開放式”課堂中的交流與對話
　　新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，而且是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解，溝通合作，和諧融洽。因此，在閱讀課文教學時，我常常采用這種教學方式，收到了常規課堂教學無法獲取的效果。交流還意味著教師角色由教學中的權威者變成合作者，由傳統的知識傳授者向現代學生發展的促進者轉換。因此，教師在課堂教學中把原來教師為主體、為中心，改變為尊重學生，課堂上以學生為主體、為中心的教學模式。各門學科尤其是語文學科必須如此，否則，“讓學生成為課堂的主人”就是一句空話。
　　二、“開放式”課堂中教師要注重培養學生的“說”功
　　過去，我在教學中完全放下教師的架子，多方啟發學生開動腦筋，認真思考，暢所欲言，然而課堂總是“啟而不發，死水一潭”的時候多。盡管我面帶微笑，態度和藹地啟發學生大膽發表看法和見解，且承諾“即使答錯了也絕不批評”或鼓勵“只要回答了問題就是一種進步”，但多數被提問的學生，不是“默不作聲”，就是“細聲細氣，詞不達意，言不由衷”，聽的同學也無法弄明白其要表達的意思，這怎能形成爭鳴辯論、師生互動的熱烈課堂氣氛呢？于是我進行教學反思，融入學生之中，與他們面對面進行坦誠的座談交流，傾聽他們發自肺腑的心聲，了解他們“情緒低落，沉默寡言”的緣由。我深感學生口頭表達能力是語文教學的首要任務，在課堂教學中至關重要。而能力的形成又非“一朝一夕”之功，須靠長期的鍛煉才能形成，便著手采用下面幾種教學形式進行探索嘗試，為學生創造盡可能多的說話機會，培養學生的說話能力，為順利有效開展語文課教學打下堅實的基礎。
　　1.堅持課前幾分鐘說話訓練
　　培養學生做生活的有心人，觀察身邊的人和事，留心廣播、電視網絡、報刊上感興趣的消息，自然景觀，路上見聞，等等，每天課前讓兩三名學生做好口頭作文準備，讓其在上課前花兩三分鐘時間講所見、所聞、所感，訓練學生說真話、抒真情，口齒清楚，內容清晰，說話得體，表情自然、大方。堅持全班學生輪流參與，提供人人說話的機會，這樣堅持不懈、持之以恒，全班同學的“說”功得到較大的提升，在以后的課堂教學討論發言中，出現了“滔滔不絕，暢所欲言”的生動局面。
　　2.講成語典故
　　讓學生平時通過報刊、電視網絡等多多收集成語典故，并借助工具書或虛心請教，對其理解，弄清寓意，知道它與現實社會生活的聯系，堅持每周語文自習課時，學生用自己的語言講一個成語典故，并用其造一個內容恰當、頗有新意的句子。如果出現誤解、走偏的現象，也不能嘲笑指責，而是要正面鼓勵，順勢引導，讓其有信心，重新再來。按照這種方式，堅持全班學生輪流表演，人人都有鍛煉的機會，個個都有不同程度的收獲。
　　3.談課文的收獲體會
　　每次自習課前，都讓學生談談對學過的某篇課文的收獲體會，可以是寫法的，可以是遣詞造句的，也可以是人物描寫方面的，從而既加深對課文的理解，又訓練口頭表達能力。
　　在以上說話訓練中，要逐步提高要求，由鼓勵放膽說，到圍繞中心有層次地說，再到清晰流暢富有見地的說，這樣長期堅持，學生終將具備“以我口，說我心，敘我事”的善辯能力，“開放式”的爭鳴課堂氣氛就容易形成了。
　　三、挖掘“開放式”課堂教學的“源頭活水”
　　傳統教學中，學生學習局限于課堂，只有教師的講授，學生接受信息的渠道單一和封閉，思維不活躍，知識面狹窄，缺乏聯想、想象的條件和空間。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。所以，要想使學生成為語文“開放式”課堂的主人，就得拓展學生的學習空間，擴大知識面。學生具備豐富的閱歷和知識積累，才能在課堂探索中成為“有本之木”，“有源之水”。其原有的知識建構中若有豐富的礦藏，那么學生在領悟新知識、思考新問題時，就能富有潛力可挖，回答問題時才會“滔滔不絕”、“得心應口”。我們在日常教學中深有體會，那些回答問題的學生中有的認識深刻、才思敏捷，語言應變能力較強，無不是教師的提問觸及了其豐富的見聞和原有知識的根底，調動了學生的知識儲備。所以，我們要形成“開放式”的課堂格局，就要拓展學生的學習空間和信息渠道。可以指導學生加強課外閱讀，要求學生每天至少讀20分鐘的報刊或書籍，另外文學名著也可以成為其閱讀內容。可以組織學生到大自然、工廠、革命教育基地、農村等地去觀察分析外界事物，豐富其社會文化的實際感受；在日常語言交際中，把交際的場合變成學習語言的課堂；留心電臺、報刊、網絡、電視新聞，不斷接受新的知識信息。學生擁有豐富的知識和時代的“源頭活水”，具備課堂“翱翔的翅膀”，就能在課堂上“左右逢源”，質疑思辨，觸類旁通，舉一反三。
　　四、教給學生方法，培養自學能力
　　學生具備了口頭表達能力和知識的“源頭活水”，教師還要引導他們學習語文的方法，培養閱讀自學的能力。培養學生自主學習的能力，是教師教學的終極目標。因此，教師不僅要針對某篇文章分析知識，訓練語文技能，而且要引導學生發現規律，掌握方法，變單篇課文的學習為同類文章同類知識的領悟。比如：不同文體的文章，自有其閱讀的規律和方法，閱讀小說的方法與閱讀說明文的方法是迥然不同的，語段的閱讀也有其規律和方法可循。教師把帶有普遍性的學習方法教給學生，就是教給了學生閱讀文章的鑰匙，達到“教是為了不需要教”的目的。教師在課堂上只需成為“導演”，注重“問”的藝術，問到關鍵處，引導學生運用分析課文的方法進行質疑、探討，指點迷津，層層深入，環環相扣，讓學生通過主動探索得出結論，既培養學生技能，又發展思維能力。“學無定法”，要讓學生不斷總結學習上成功的經驗和失敗的教訓，根據不同內容、不同時段的具體要求，結合自身學習情況，靈活調整學習方法，達到最佳學習狀態。
　　新的時代，我們的教學以提高學生基本素質為根本目的，在國家啟動的開放課程新形勢下，“開放式”的課堂形式應運而生。只有打破傳統教學的僵局，建構“開放式”課堂教學的基礎，才能充分發揮出學生的“主體”作用，培養高素質人才。