閱讀教學中關于學生自主學習與教師主導作用的教學反思

　　摘 要： 在當前的語文閱讀教學中，學生隨意解讀課文的現象往往得不到矯正，或把初始化閱讀當成課堂閱讀，這是因為教師放棄了自己的職責。在教學過程中，教師既要把課堂還給學生，充分讓學生自主學習，又要發揮主導作用，對學生加以正確的引導。
　　關鍵詞： 中學語文閱讀教學 學生自主學習 教師主導
　　
　　新的教學理念要求“以學生為中心”，以激發學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養學生能力的手段，學生自主學習的重要性日益凸顯。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，我們要充分利用這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內在熱情入手，把課堂還給學生。提倡在學生在讀書思考的基礎上，通過教師的引導，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。在中學語文閱讀教學過程中，我們要做到以下幾點。
　　一、重視預習，在預習中尋疑，培養學生自主學習的習慣
　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到目的有至關重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍U5fOcB1m3iN8r3qe0aiGeg==的好習慣，就自然非教他們預習不可。”
　　預習包括以下幾個部分：收集有關作者的材料、解決字詞、積累優美詞句，讀課文，并背誦你喜歡的段落，以及“我是小博士”和“我的問題”，等等，這些都是從學生的主動意識出發進行教學，讓學生自主學習。如：（1）初學課文時，讓學生把課文讀通順，不認識的字借助書下注釋或字典讀會，不懂的詞語通過查詞典或小組交流把它解決；（2）把你搜集到的有關作者的資料多讀幾遍；（3）把你喜歡的詞句有感情地多讀幾遍，再抄寫下來；（4）把你不理解的和含義深刻的詞句找出來讀一讀，把你弄不明白的問題提出來，然后小組共同討論、交流；（5）背誦你喜歡的段落；（6）談談你預習了這篇文章的感受。
　　課前預習研讀，能使課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變主演為導演，使學生變被動接受為自主探索，提高課堂教學效益。
　　二、鼓勵質疑，在課堂上交流，培養學生自主探索的精神
　　在上課環節，我們應改變教師“滿堂灌”的教學模式，每個教學環節充分給學生時間自主學習。比如導入環節，可以讓學生結合預習自己解決課題，以及作者的有關知識，教師再根據情況補充。新授環節，先讓學生結合自己預習字詞的情況通讀課文，在讀明白的地方做出批注，在讀不明白的地方做出標記，先在小組內自己解決，解決不了的留待全班解決；學生不能解決的，老師點撥概括。每節課的大部分時間交給學生，老師只起到點撥引導的作用。
　　通過教學實踐，改進教學方法后，教學效果和以前截然不同，既打破了以往陳舊的教學模式，活躍了課堂氣氛，又拉近了師生間的距離；既提高了學生在課堂上學習的積極性，又提高了學生學習的主動意識和學習效率。在初次讀課文中，學生能根據自己的特點積極主動地讀課文；對自己不懂的詞句，可以借助用工具書和學習小組討論、交流解決，大大提高學習興趣。
　　三、因勢利導，教師在學生學習過程中恰當引導
　　在學生的閱讀實踐活動中，特別是學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。”教師要在學生最需要引導時加以引導，在學生最需要點撥處進行點撥，在學生最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。
　　在教學實施過程中，讓學生自主學習應該有針對性，不能完全放手，如果一味地追求讓學生自主，有時就會流于形式，學生會停留于表面，而對教材重點、難點的理解和掌握有偏差。如，讓學生有感情地讀自己喜歡的句子時，他們有可能不會認真地選擇，而且沒有用自己的真實感情去讀，只是隨便讀一下，或者追求熱鬧，或者敷衍了事；在背誦自己喜歡的段落時，部分學生只會背誦字數最少的段落，不按文章的重點要求去背誦，或者即使讀了、背了，也不理解文章的內涵，沒有真正達到教學要求。在學生把握文章的主要內容，體會課文的思想感情，領悟了作者表達方法的基礎上再進行欣賞性的讀和背，效果才會好。否則即使學生口頭上說出喜歡哪段哪段，也只是草草應付。這樣就不利于培養學生的學習習慣和實事求是的態度。
　　在交流討論環節，提出自己的問題時，部分同學沒有經過認真思考，而是用課后習題或練習冊上的題來提問，這樣即使老師、同學們交流、討論回答了，也沒有達到真正的目的。
　　在中學語文閱讀教學中，教師要把教學重點放在“學生學”上，放在“我怎樣才能調動學生學起來”上。在教師認真備課、學生進行預習的前提下，教師要引導學生自學、質疑、交流，再鼓勵、啟發學生主動求知、積極思維、研究問題、參加議論、發表己見。在此過程中，教師始終處于“導演”的位置上，起到提示、點撥、解惑、小結的作用。學生獲得知識后，要進行鞏固性練習，把知識應用到讀寫實踐中去。教師主導與學生自主學習有機統一起來，才能收到更好的教學效果，學生的閱讀能力才會得到提高。