怎樣上好語文課

　　精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節語文課？這是一個值得所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們長期思考的問題。
　　一節好的語文課，不是45分鐘就能完成的。這45分鐘所展現教師的才華、學生的智慧不是一朝一夕能修煉的，需要教師長期不斷地增長個人知識修養，并且有意識地堅持不斷地培養學生的學科素質，最后把這一切體現在一節課中。一節課好不好，取決于教師的教和學生的學兩方面是否達到了和諧統一。
　　要想給學生一杯水，教師首先要有一桶水。特別是作為一名語文教師，如果沒有淵博的學識，整天只是照本宣科式地講解書本，就很難吸引學生。有人說語文教師應該同時是一個書法家，一個播音員，一個作家。這些要求雖然有些苛刻，但是指出了語文教師要有過硬的基本功，扎實的專業知識。語文教師要普通話發音準確，語速適中，聲音響亮、高低抑揚錯落、感染力強，并能輔以恰當的肢體語言；巧用修辭、典故、古詩名句，語言幽默風趣，妙語連篇；“三筆字”工整規范，教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如。如果語文教師的基本功不過硬，就不可能成就精彩的課堂。
　　語文教師僅有淵博的學識還不夠，還應有駕馭課堂的高超能力。首先應該深入鉆研教材，把握課文的整體結構，從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的，設計出恰當的提問，啟發學生思考，推動教學開展。教師駕馭課堂的能力，直接決定課堂的教學水平。駕馭能力強的教師在課堂上有大將風度，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、應變能力差、不能調動學生積極參與等缺點。
　　李海林先生說過：語文教學的中心就是“學生與語文的接觸”，語文教學的一切設計都是圍繞“學生與語文的接觸”來進行的。一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與，老師的水平再高，學生沒有得到發展，這樣的課就不能稱之為好課。語文是一門充滿人文精神、充滿智慧的學科，在新課改的大背景中，引導學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點。語文教師應該從以下方面著手培養學生的語文素養。
　　一定要讓學生養成課前預習的習慣。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主學習能力的重要途徑。課前預習既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成，可以全面提高學生的學習素質。課前預習一般分這樣幾個步驟來完成：（1）讀。反復讀課文，要大聲朗讀，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句采集在自己的采集本中，豐富自己的詞匯量。（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字、不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，課堂上認真聽、仔細記，做到難點突出。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
　　新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師聲情并茂地范讀課文，學生個人朗讀、集體朗讀、男女生分角色朗誦等形式都可以。在反復朗讀過程中，師生一起分享點點滴滴的情感體驗，體會作者用字的巧妙性，品讀課文精彩片斷。書讀透了才悟得出，悟得出才能再有感情地讀出來。
　　一個優秀的語文教師十分重視情境教學。把教學情境真切地再現在學生面前，不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生更好地理解課文。教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能對教材內容形成深刻印象，還能很快地理解課文內容。
　　在語文教學中巧妙運用多媒體可以使教學更加生動活潑，例如在《三峽》一課的教學中，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象化，達到“一圖窮千言”的效果。文與圖是相通的。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，而且能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。創設一個有利于教學的情境，可以讓學生更好地感受文章的語言美、意境美、情感美，受到情感的熏陶，提升語文素養。