如何在寫作教學中引導學生“求實”和“虛構”

　　摘 要： 寫作教學是語文教學中的一大難題，本文試從引導學生求實、引導學生虛構入手，闡述在寫作教學中提高學生寫作素養的方法。
　　關鍵詞： 寫作教學 求實 虛構
　　
　　培養學生的寫作能力是語文教學的核心所在。然而寫作教學卻是語文教學的一大難題，是讓老師和學生都感到頭疼的攔路虎。我作為體育運動學校的一名語文老師，體會更加深刻。如何培養學生的寫作能力、提高學生的寫作水平呢？我認為：夯實寫作基礎，加強寫法指導，在引導學生“求實”和“虛構”方面下工夫，可有效提高學生的寫作素養。
　　一、引導學生求實——在寫作中找到自我
　　求實，可以理解為力求真實、真切、真誠，即真摯地關注、感受和體察生活，它是寫好作文的基本要求。學生的寫作是主觀認識和客觀事實相互滲透、相互融合，最后統一于書面語言的物化形態，是客觀世界投射在主體精神世界并經過后者過濾和篩選的產物。換句話說，寫作要以真真實實的現實生活為源泉。
　　作文的目的是培養學生的書面表達能力，而表達不僅僅是形式的問題，更重要的是內容的問題。要培養學生交流信息、表情達意的能力，首先得使學生了解信息、產生情意，這兩者都是真實的內容。作文之道，在于抒情，在于表意。一篇好的文章應該把思想、感情放在第一位。而情與意是真真切切的，不能是虛情假意的。如果忽視了內容的真實，只在表達上下工夫，那是寫不好作文的。其次，從作文的教育功能來看，教學生做文和教學生做人是一致的，要人文結合，人文統一。只有人正才能文正。思想正確而內容虛假就沒有意義，語言的運用不可以脫離內容的真實。如果不考慮內容的真實性而只講究語言的言之成理，那么，一個從來沒有做過好事的同學，寫了一篇幫助別人的文章，也可以算作好作文。這樣的評判，是鼓勵其向善，還是引導其學惡呢？很顯然，這不利于學生的健康發展。
　　那么，如何引導學生在寫作時真正做到“求實”呢？
　　生活中的世相性情、生活情趣、滾滾紅塵、尋常巷陌等都可以成為學生的思想載體和心靈的感悟。寫作的情感方式其實就是作者的生活方式。有什么樣的生活方式就有什么樣的寫作內容。我們要鼓勵學生以自己的心靈、自己的眼睛去觀察生活、理解生活，并且做到敢寫：既敢于寫生活的光明面，又敢于寫生活的陰暗面。先入為主地給學生外加一種標準的情感取向和價值尺度，并以此來衡量和匡正生活，導致虛假地做文和虛假地做人。應要求學生在寫作時把矯揉造作的雜質去掉，把真情實感留下。寫作學上的美學趣味要求“有真意，去偽飾；少造作，勿賣弄”，是學生看待世界、體味人生的情感方式。只有這樣，他們眼中的世界才能歸于本真，進而形成千姿百態的情感形態和類型：既可以熱烈昂奮地憧憬理想世界，又可以沉靜地抒發面對清風冷月的獨特感悟。學生作文中的“真實”和“真誠”品質，實際上標示著沉甸甸的生命質感的存在，映現了一個活著的“我”的靈魂。所以，我們要鼓勵學生大膽地寫，寫自己所見、所想，寫出真實的自我。
　　二、引導學生虛構——在寫作中創新
　　虛構是作者為了表達自己的思想、情感而進行的藝術加工，是作者寫作過程中所伴隨著的思維活動，其實質就是創造、創新。寫作過程一般包括選材、結構、表達幾個階段。選材階段是作者對他所見事物，通過思維活動進行篩選，形成新的觀念或意象，由感性認識變為理性認識。這其中伴隨著作者的思維活動。結構階段也就是構思，通過立意、選材、謀篇，逐步把“物”變為“意”。這個階段要激活主體的記憶、聯想和想象，對積累的寫作素材進行分析、綜合、推導，發現主題、組織材料、安排詳略、過渡照應，等。這些都離不開寫作主體的創造性思維。表達階段要思考這樣的問題：怎樣選擇合適的表達方式和表現手法，怎樣運用恰當的語言文字，把結構階段的“意”轉化為“文”，怎樣把構想的藍圖變為書面形態的文章，等等。這些階段都有作者的思維活動，而這些思維都是虛的，都是寫作主體的思維創造。寫作理論表明：寫作過程是一個充滿個性的創造性的腦力勞動的過程。在“物—意—文”的雙重轉化中，始終貫穿寫作主體的個體性的腦力勞動，即使有外界的指導和幫助，最后仍然由個體來完成。
　　作家莫言曾說：“我筆下的莫斯科令人神往，其實我根本沒有到過莫斯科。所謂散文必須寫實，是胡扯蛋。”作家寫作尚且如此，那老師又該如何要求學生呢？如下面的作文題：
　　閱讀下列材料，根據要求寫一篇800字左右的作文。
　　“人類的未來生活”將是什么樣的呢？科幻作家們曾對此作出了種種假設和猜測。那么在你的想象中，人類的未來會如何呢？請以“人類的未來生活”為話題，寫一篇800字左右的作文，題目自擬。
　　這樣的作文題目和要求，如果拋棄想象和虛構，學生如何下筆呢？因此，老師在寫作教學中適時引導學生（虛構）尤為重要。如在寫人和寫事時，可以引導學生把生活中別人的事拿來放在自己的身上，也可以把幾個人的幾件事（要求真實）集中在一個人身上，然后進行適當的加工（虛構）；在寫想象類或科幻類的作文時，前期階段應引導學生多閱覽如《星球大戰》、《閃電摩托》等影視作品和范文賞析，通過視聽結合、讀寫交互的訓練，激發學生的創作熱情，從而提高學生的寫作素養。當然，虛構要建立在真實的基礎之上。如果讓學生拋開真實而一味地虛構就不是我們所提倡的了，只有引導學生正確認識寫作當中的虛構，才能使學生真正明白寫作中的虛構是怎么一回事，從而正確對待自己寫作中的虛構，不至于在寫作中怕老師批評而縮手縮腳或不敢下筆。
　　總之，寫作教學是語文教學的重點，同時也是難點，教師一定要根據學生的心理特征和實際情況，結合寫作發展的規律，悉心地加以啟蒙和引導，從夯實學生寫作基礎入手，通過寫法上的指導，引導學生在求實中找到自我，在虛構中進行創造、創新，從而有效提高學生的寫作素養。