高等職業數學教學中學生自主學習能力的培養

　　摘 要： 本文從高等職業教育數學教學中學生自主學習重要性、必要性等方面進行闡述，通過實踐得到如何在高職數學教學中培養學生自主學習的方法措施。
　　關鍵詞： 高等職業學院學生 數學教學 自主學習能力 培養
　　
　　一、高等職業學院學生自主學習是重要的也是必要的
　　由于科學技術的迅猛發展，20世紀末已進入了知識經濟時代，知識經濟歸根結底是“以知識為基礎的經濟”，意味著高素質創新人才將在經濟發展中起關鍵作用。因此21世紀，必定是教育和學習起核心作用的時代。正是在這樣的背景下，黨中央國務院召開了全國教育工作會議，作出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的決定。決定指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，分析解決問題的能力，語言文字的表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。”很顯然，這是學習方式的一次重要轉變。目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。21世紀是一個“學習化”時代，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識和技能，而是轉向塑造學生的人格。學校教育的根本任務在于使學生學會如何學習、如何工作、如何合作，以及如何生存。
　　首先，自主學習是高職數學發展的需要。近幾年來，數學本身正悄悄發生著巨大的變化，數學已經不能僅用“反映世界中數量關系和空間形式的科學”這樣一句話來描述了，人們越來越清楚地意識到，數學不僅可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，同時也成為一種簡捷有效的信息交流手段。數學作為一個普遍適用的技術，有助于人們收集整理數據、交流信息、構建模型、解決問題，從而直接創造社會價值。而高等職業教育中，對作為基礎課的數學來說，更是本著“服務于專業”為目的，為專業課提供必要的數學方法和手段，培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力。我們看到：數學的許多理論與方法正廣泛深入地滲透到自然科學的各個領域中去，在形形色色的高科技信息技術的背后，數學都扮演著十分重要的角色，常常成為解決問題的關鍵。例如機械加工產品質量的檢驗、印刷排版的自動化、飛行器的模擬設計、石油地震勘探的數據處理、信息安全技術，等等。數學也已經廣泛地深入到社會科學的各個領域。因此，學生學習數學的學習方式也必將隨之發生重大的改變。
　　其次，自主學習是學生自身發展的需要。長期以來，受傳統教育觀念的束縛，數學教學中重記憶、輕理解，重知識、輕應用，重模仿、輕創造的現象普遍存在；數學教學以教師講授為主，重視思維活動的結果而輕視思維活動的過程；傳統的數學課程比較重視數學的邏輯體系而忽視學生學習的心理發展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數學經驗及合作交流：重視在數學內部純粹性地學數學而忽視聯系生活、社會實際。隨著高等職業技術教育高等數學教學改革的不斷深入，我們認為數學教育應為所有的學生“提供平等的學習機會”，并相信“所有的學生能夠學會去數學地思考”，強調要努力使學生成為“自主的學習者”。
　　自主學習也是終身學習的要求。與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱之為“終身教育”。“與生命有共同外延”是從時間角度進行的說明，是指教育是與人的整個生命相伴隨始終的教育形態，是貫穿人類從出生到死亡這一整個生命過程的教育。向社會各方面擴展則是從范圍角度而言的，是指終身教育不是僅限于傳統的封閉式學校教育系統，而是對學校教育的突破，是一種廣泛意義上的大教育概念。聯合國教科文組織《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展”，我們“必須超越學校教育大范圍，把教育功能擴充到整個社會的各個方面”。
　　知識經濟時代，科學技術飛速發展，新知層出不窮，社會對人才的要求也不斷提高。光憑學校教育已不能滿足社會對人才的需求，在有限的學校教育中，教師不需要也不可能把所有知識全部教給學生；每個人必須學會隨時補充和更新知識，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，學會自主學習，實現終身學習。
　　二、高等職業學院學生自主學習現狀分析
　　所謂自主學習，又可稱為自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。具體有以下三方面的含義：第一，自主學習的能力。即自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習的條件。即自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法，以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習模式。即自主學習是一種學習模式，是學習者在總體的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供的自主學習的空間。
　　我們對我院機械工程系220人進行了問卷調查，結果表明高職學院學生普遍存在的問題有：首先是學習目的性不明確。沒有明確的人生規劃、職業規劃，對所學專業的培養目標沒有充分的認識，尤其對作為基礎課程的高等數學的認識不夠；其次表現為學習的被動性，對學習數學沒有投入自己的情感，對所學內容不能提出諸如：“為什么要學”、“怎樣學”此類問題，學生是“無條件地被動地接受”；雖然一些學生具備自主學習的能力和條件，但得不到任何幫助和指導，不能做到持之以恒，缺乏“過程監控”，沒有評價標準。在這種環境下培養出來的學生，缺乏學習的主觀能動性，缺乏創造性，學校仿佛是一個為學生早就準備好的“模具”，培養出所謂的“合格學生”。
　　三、高等職業數學教學中的自主學習策略
　　在教學內容的選擇上，我們通過大量的專業調研，針對機電一體化專業選擇了概率統計、誤差、曲線擬合、正交試驗設計等主要內容。在概率統計的教學中，我們嘗試在機電班采用了項目化教學法，圍繞機床加工中產品質量的估計、檢測與檢驗、產品合格品率的估計、產品質量的分析、產品的預檢與調試建議、產品的檢驗這一工作過程展開教學。首先讓學生了解專業課程中必須解決的問題，需要掌握的數學知識，促使學生在任務的驅動下，主動去尋找完成任務所需數學知識、查閱所需的參考資料、運用有效的學習方法、獲得用所學數學知識解決實際問題的策略等。教師在其中所起的則是參與、輔導、評價的作用。通過教學改革實踐，該班大部分學生不僅較好地掌握了應有的數學知識，同時也具備了數學應用能力。
　　自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。著名學者龐維國在綜合國內外自主學習理論基礎上認為：如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。由于我們的學生來自全國各地，學生數學的認知程度差異較大，學生自身對學習數學的要求也不盡相同。通過對試點班級的調查，近三分之一的學生今后有進一步深造的愿望，在主觀上是屬于“想學”的一部分，他們在學習上是刻苦的，在學習之前是有明確目標的，面對這些同學，我們的策略是“參與”，與他們共同“量身定制”各自的學習計劃，找尋必要的參考資料，建議參加必要的培訓活動，與他們一起定期監控學習計劃的實施情況，探討學習過程中存在的問題，商討改進措施。
　　當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極參與者時，其學習就是自主的，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果。實踐表明：在試點班級的大多數學生在學習前沒有明確的目標，老師教什么他們聽什么，在學習上是典型的“被動接受”，缺乏自主性，缺乏創造精神。對他們，我們的策略應當是“幫助”、“激發”，幫助他們樹立信心，激發他們的求知熱情，使他們都成為學習的主動參與者，幫助他們制定長期和短期目標，并分組進行定期監控，做到相互監控與自我監控相結合，讓他們在學習的每個階段都感覺到“成果累累”。
　　另外，一個完整評價體系也能更好地激發學生的自主學習的熱情，我們以專業課程體系對本課程的目標要求為依據，結合項目化教學，以過程性考核、總結性考核相結合的方法進行考核監控，過程性考核從學生的學前準備、階段目標和整體目標的建立、階段性學習計劃和學期計劃的制訂及實施措施等方面進行，實行學生自我考核總結與小組互查相結合的方法；總結性考核可由學生根據自身的水平采用不同層次的測試等級。
　　學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在傳統教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，卻限制了學生創造性思維的發展。只有不斷總結經驗，調整教學觀念，培養學生良好的自主學習的習慣，我們的數學教學才能適應當今教學改革的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁德全.現代教學理念與高職高專數學教學，2008，8.
　　
　　基金項目：常州工程職業技術學院2010年院級教育研究課題《課堂教學中學生自主學習方式的建構與檢測》部分成果，課題編號：10JY025。