數學課堂因閱讀而精彩

　　說到閱讀教學，數學老師總認為閱讀是語文、英語的事。其實不然，數學學習同樣不能離開閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“學會學習，首先要學會閱讀。”目前，受應試教育的影響，學生只是把數學教材當成習題集，缺乏閱讀數學課本的能力和習慣。閱讀教材成為老師的專利，學生只要聽懂就滿足了。即使老師布置預習，學生也只是蜻蜓點水，浮光掠影，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題和自己的獨到的體會及創新見解了。閱讀成為阻礙數學教學質量提高的絆腳石。由此可見，加強數學閱讀教學研究，顯得尤為重要。
　　一、創設情境，激發閱讀興趣
　　心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。在學生開始數學閱讀之前，我們要創設一些難度適當的問題情境，激發學生的閱讀需求，使學生產生認知上的沖突，從而調動學生的閱讀興趣。例如，在學習“利息”時，我設計了這樣一個問題：某公司存款100萬元，定期兩年，年利率2.43%，兩年后，銀行營業員付給這個公司本息1486萬元，結果這位營業員不僅給國家造成巨大損失，個人也要承擔經濟損失和法律責任，請問這是什么原因造成的？對于這類題目，學生自然有興趣去探究。
　　二、優化過程，提高閱讀技巧
　　數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間。時間太長，影響教學進度，不利于學生良好閱讀習慣的養成；時間太短，學生來不及思考，閱讀就會流于形式。最好是先向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
　　1.讀中理解
　　小學數學語言具有符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點。讀書百遍，其義自現。通過多讀、巧讀，可讀出學問，可讀出興趣。如：一塊花布長50分米，做一條裙子用8分米，最多可以做幾條裙子？對于這類題目，學生往往有個習慣思維是認為求“幾條”才是要求。這時老師就組織學生通過自由讀，分組讀，個人讀；通過多讀，重音讀“最多”，讓學生深刻認識到“最多”是一個要求。這樣抓住數學問題的根本和難點來讀，通過多讀來理解題目，能收到良好的效果。
　　2.讀中比較
　　以讀比較就是通過讀來比較知識的縱橫聯系、差別，從而掌握數學知識，把知識內化的一種讀書方法。一般應用在知識形成的鞏固階段，把知識進行有層次的、系統的區分和整理，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。例如在學習了正比例和反比例應用題后，大部分學生對這兩類題目不能很清楚地分辨。我就同時出示這兩類題目：（1）一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？（2）一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？ 這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區別、聯系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。
　　3.讀中釋疑
　　以讀釋疑就是在閱讀中發現疑問、提出疑問，從而通過讀來解決疑問。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。要鼓勵學生在質疑時“標新立異”，要教會學生從不同角度思考、質疑，使其養成愛問、好問、會問的好習慣。如“什么樣的分數能化成有限小數？”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想，再舉幾個典型的例子。通過以讀釋疑，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。
　　4.讀中質疑
　　“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑的過程是逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，思考也越來越周密深刻。如菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學生邊讀邊質疑誰是誰的20%？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復讀使學生清楚地理順條件和條件之間的關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維能力也隨之提高。
　　三、拓展內容，培養閱讀習慣
　　教材是數學專家集結過去經驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。重視閱讀數學課本，按課本原文逐字、逐句、逐節閱讀。此外，作為課外數學科普讀物（包括數學史，數學學習方法、趣味數學及數學專題講座等）、數學學習指導，以及小學生為讀者對象的數學和自然科學期刊等，對于開闊數學視野，發展學生的數學思維也是不可缺少的閱讀材料。拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。還能讓學生養成閱讀的習慣，高度集中注意力，使學生思維活躍。
　　教師在數學教學中應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，也讓我們的數學課堂因閱讀而變得更精彩。