輸出假設(shè)及其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　摘 要： 自從Krashen提出“語(yǔ)言輸入假設(shè)”以來(lái)，語(yǔ)言輸入的重要性就得到研究者和外語(yǔ)教師的普遍認(rèn)可，然而語(yǔ)言輸出的重要性卻沒(méi)有得到足夠的重視。本文從輸出假設(shè)的提出背景及其含義出發(fā)，分析了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用、輸入與輸出的辯證關(guān)系，并提出了輸出對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。
　　關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 外語(yǔ)教學(xué)
　　
　　一、引言
　　20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen教授提出“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis），該假設(shè)認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接收可理解輸入而產(chǎn)生的。該假設(shè)的提出對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了深刻的影響，許多外語(yǔ)教育者和研究者開(kāi)始探索將輸入理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，以期將外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。然而，研究者發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中只注重輸入，而完全排除輸出，學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果并不明顯，因此，不少研究者認(rèn)為，單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得同樣重要，學(xué)習(xí)者應(yīng)有機(jī)會(huì)去使用所輸入的語(yǔ)言。本文從輸出假設(shè)的提出背景及含義出發(fā)，分析了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用、輸入與輸出的辯證關(guān)系，并提出了輸出對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。
　　二、輸出假設(shè)提出的背景及其作用
　　輸出假設(shè)是Swain根據(jù)對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)（immersion program）所作的調(diào)查研究結(jié)果而提出的。在學(xué)校，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程全部是用法語(yǔ)授課，因此，他們接受了大量的“可理解的輸入”。然而，這些學(xué)生的法語(yǔ)習(xí)得水平并未達(dá)到輸入假設(shè)所認(rèn)為的理想效果。基于上述觀察，Swain指出單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也同樣具有積極意義。Swain認(rèn)為輸出除了具備公認(rèn)的提高流利度的功能外，還具有以下三個(gè)功能。
　　（一）注意/觸發(fā)功能（noticing/triggering function）。
　　輸出能使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的部分語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)而觸發(fā)其對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)體系進(jìn)行鞏固，獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)習(xí)得。
　　（二）假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis-testing function）。
　　二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)對(duì)目的語(yǔ)不斷做出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過(guò)程，輸出就是檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)假設(shè)的最好手段。
　　（三）元語(yǔ)言反思功能（metalinguistic function）。
　　輸出能促使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步使這些知識(shí)得到控制和內(nèi)化，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。
　　鑒于輸出的這些功能，輸出能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性的提高。
　　三、輸入與輸出的關(guān)系
　　要充分利用好輸入與輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，我們就必須先理解輸入與輸出的關(guān)系。輸入與輸出是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者缺一不可。輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有大量的可理解性輸入作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就如同空中樓閣，無(wú)法進(jìn)行輸出。而輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的和要求，只有輸入而沒(méi)有輸出，一切只會(huì)是徒勞無(wú)功。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們既要注重可理解性輸入，讓學(xué)習(xí)者積累更多的目的語(yǔ)知識(shí)以備輸出，同時(shí)，也要注重可理解性輸出，發(fā)揮輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、消化、吸收，并進(jìn)一步促進(jìn)輸入。
　　四、輸出對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
　　通過(guò)以上分析，我提出在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用輸出假設(shè)的幾點(diǎn)建議。
　　（一）要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)。
　　在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生意識(shí)到，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力，哪一項(xiàng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都不能少。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行信息交流，表達(dá)自己的思想。因此，除了在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講課，多看教科書(shū)，吸收大量的輸入之外，還要配合老師，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，設(shè)置一些輕松有趣的課堂活動(dòng)，使他們能積極參與到目的語(yǔ)交際活動(dòng)中，多說(shuō)、多寫(xiě)，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的全面提高。
　　（二）正確對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤。
　　作為以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡，是處于不斷變化之中的，對(duì)不影響交際效果的錯(cuò)誤，應(yīng)多一些寬容并引導(dǎo)學(xué)生自我糾正或同伴糾正，以減少學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)其自信心，從而使他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。對(duì)于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤可以間接委婉地指出來(lái)，例如重述學(xué)生的句子引起學(xué)生的注意或者根據(jù)學(xué)生的意思給出正確的表達(dá)形式，這樣不用直接告訴學(xué)生他錯(cuò)了，但是學(xué)生自己也能意識(shí)到，下次就會(huì)避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。
　　（三）積極探索重視輸出作用的教學(xué)模式。
　　鑒于輸出假設(shè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的功能，我們可以有意識(shí)地探索一些注重輸出作用的教學(xué)模式。例如，王初明等（2000）開(kāi)展了一項(xiàng)試驗(yàn)研究，證實(shí)了運(yùn)用“寫(xiě)長(zhǎng)法”可促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平，并可帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的提高。“寫(xiě)長(zhǎng)法”結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我國(guó)國(guó)情，強(qiáng)調(diào)輸出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要作用，是一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)踐模式。借鑒“寫(xiě)長(zhǎng)法”的成果，我們也可以提出類(lèi)似的“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)模式，探索其對(duì)于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。
　　（四）充分利用輸出項(xiàng)目測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)。
　　測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥效應(yīng)（washback）。然而，縱觀我國(guó)各類(lèi)英語(yǔ)考試，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸出項(xiàng)目沒(méi)有得到充分重視。目前的一些英語(yǔ)考試普遍都太過(guò)于注重對(duì)詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言形式以及聽(tīng)讀等語(yǔ)言輸入的考查，而說(shuō)、寫(xiě)等輸出普遍被忽視，因此在當(dāng)前應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位的形勢(shì)下，教學(xué)也主要圍繞聽(tīng)讀等輸入方面技能的提高來(lái)進(jìn)行，學(xué)生也缺乏動(dòng)機(jī)去練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)等對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要的技能，因此“高分低能，啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在我國(guó)還嚴(yán)重存在。改革現(xiàn)有考試方式，重視語(yǔ)言輸出項(xiàng)目的測(cè)試，勢(shì)在必行。我們應(yīng)在大型考試如高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中增加說(shuō)、寫(xiě)等輸出項(xiàng)目的比重，促使老師和學(xué)生重視說(shuō)、寫(xiě)等輸出技能的培養(yǎng)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　要改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中“高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”這些突出問(wèn)題，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重輸入、輕輸出的特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的習(xí)得是僅僅通過(guò)接受“可理解性輸入”而產(chǎn)生的觀念，重視輸出在教學(xué)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)。要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)，正確對(duì)待學(xué)生在輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤，積極探索重視輸出作用的教學(xué)模式，充分利用輸出項(xiàng)目測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)，并積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試改革，以使我們的教學(xué)和測(cè)試能真正適應(yīng)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)合格外語(yǔ)人才的需求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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