“培養應用型人才”理念下的實用英語修辭學教學

　　摘 要： 本文指出了實用英語修辭學這門課在培養高水平應用型英語人才方面所發揮的重要作用，分析了傳統修辭教學在理念和操作中存在的利弊，并對該課程的大綱設置和各項具體教學環節提出了一些有益的建議。
　　關鍵詞： 實用英語修辭學 培養應用型人才 教學方法
　　
　　修辭指的是適應特定的目的與語境，運用恰當的語言手段，取得有效交際效果、實現明顯交際影響的言語行為及其規則。實用英語修辭學這門課程專門向學生傳授如何在實際交流中有效運用英語語言來吸引注意力、傳遞信息、表達思想、改變意圖、實現交際目的的技巧和藝術。本課程緊扣實用性，從書面寫作和口頭表達兩方面著手，在使學生了解英語修辭理論的基礎上，重點培養學生具備良好的修辭意識，從而進一步增強他們對英語的理解能力，并提升其在社會實踐中有效運用英語進行交流溝通的能力。
　　知己知彼，百戰不殆。這門課程能夠培養學生對英語話語行為有更深入的理解，能為學生將來在走向社會后，與西方人士順利進行國際交流打下堅實的基礎。修辭學專家劉亞猛教授精辟指出：
　　西方人文和社會科學界普遍認為修辭是一切話語的基礎。不管是知識的構筑，真理的確立，學派的形成，觀點的闡明和交流，都離不開以勸說、論辯為中心的修辭及其原理、原則、規范，離不開對相關修辭資源的“合法”開發利用。由于修辭深深卷入西方社會、政治、文化生活的各個方面，并在從政策的制定、體制的運行到自我意識的構筑等核心任務上發揮無可替代的作用。要想真正了解西方，不能不首先了解西方修辭。要想善于和西方打交道，首先必須懂得如何和西方進行“修辭接觸”。要想真正參與“國際”話語（包括學術話語）交流，也非熟練掌握西方修辭規范不可。［１－２］
　　顯然，英語修辭學可以幫助學生更為深入地把握和理解英語話語的形成和運作機制，從而提高其思辨能力，使他們在對外交流中能快速準確地把握交際對方話語的目的、手段和策略，從而積極有效地采取恰當的應對措施。
　　英語是一種工具，它需要使用者根據不同的使用目的和范圍對它進行調節。學習英語修辭學恰恰可以培養學生的這種應變能力和調節能力。在英語專業中高年級，學生具備了一定的聽、說、讀、寫能力后，就需要開始揣摩學習怎樣運用英語進行有效溝通，以取得盡可能理想的效果。所謂“理想的效果”是指以一種得體的方式達成最有效的交際。這種有效的交際能力不是學好英語就能具備的。它意味著不僅要知道語言符號、語法規則本身，而且要知道說什么、對誰說，以及在各種場合怎么說才合適。這些知識和技巧都可以通過研修實用英語修辭學這門課而了解和提高。
　　雖然英語修辭學非常重要，但是傳統的教材和大綱設置卻存在諸多弊端，使這門本來應該很實用的課程流于對無用理論的講解和對繁瑣修辭格的拘泥，而且所舉例子也大多選自文學語篇，遠離社會生活。對于畢業后不專門從事外語研究和文學翻譯的二本學生來說，這種修辭課程安排無疑是一種不切合實際的拔高和浪費，直接導致學生聞而生畏、學之頭疼、學感無用。那么如何多角度統籌安排，才能使這門課避免傳統的弊端，盡可能做到實用呢？我結合教學實踐，認為可以從以下幾方面著手。
　　在課程展開的初始階段，應著重向學生講解西方修辭學的修辭概念、性質、修辭情景的組成要素、修辭行為的運作機制。重點是幫助學生樹立正確的修辭意識，讓他們認識到：修辭不等于辭格，能分辨辭格并不是這門課的核心所在，重要的是養成修辭意識，具備修辭眼光和修辭能力。除了辭格之外，選詞用句、謀篇布局、邏輯框架、語體風格的選擇等，都屬于修辭的內容。只要是開口說話、動筆寫作，都存在修辭。在廣義修辭學視野下，配合著文字出現的字體顏色、大小、排列方式，以及圖片的選擇和音樂的插播都是整體修辭的一部分。總之，要將學生從狹隘的修辭觀中解放出來，讓他們充分意識到修辭不僅是微觀語言技巧，而且包含整體的語言策略。
　　在大綱設計上，一定不能只注重書面表達上的修辭，而忽略口頭交際的修辭。畢竟在西方，口頭表達是修辭學研究的源頭，有著兩千多年的發展史。直到“19—20世紀之交，西方修辭學從古典修辭學以演講為核心的研究，轉向對語言文字作品的研究”（譚學純：6）。所以，應該在教學內容安排和課時分配上，對書面和口頭兩方面的修辭教學予以同等的重視。在書面修辭的教學上，需幫助學生了解英語煉詞、錘句、謀篇布局的審美組織原則，理解英漢書面修辭習慣的差異，并特別強調英文學術語篇的修辭特點，為學生順利撰寫英語專業高年級階段要求的英文論述題、小作文、課程論文，乃至最終的畢業論文做準備。還應特別注意在教學內容的安排上有所側重。為了在較短的時間內提高學生的實際修辭分析、鑒賞能力，必須突破傳統的教學模式，對學生較為熟悉的各種辭格、煉字、句式選擇方面的一般知識盡量少花時間去講解，而應著力于分析話語和篇章的整體修辭策略和特色。
　　在英語口頭交際修辭的教學方面，可以涉及以下幾點內容。
　　第一，演講、談判、爭論、辯護中涉及的修辭策略應成為口頭修辭教學的重心。日益增加的涉外法律糾紛和涉外商業談判都需要我們所培養的外語人才能夠在與外國人的交流中按照自己的利益訴求，最大限度地改變對方的看法和態度。劉亞猛教授在發表對中國外語教育的觀點時精辟地分析了英語修辭教學亟待強化的原因：
　　我們可能暫時不那么需要那種具有一般所理解的外語語言文學“修養”的外語通……這種人或許可以操流利正確的牛津或紐約腔英語侃侃而談，對英語國家上至經典作家下到流行音樂、影星球星都十分了解，然而一談正事，一需要解決棘手的問題、尤其是一面對充滿利益沖突的爭議卻無法使自己的跨文化交流伙伴或對手肅然起敬。……就中國目前的發展而言，急需的是那種能使用外語應對和說服并按照自己的意愿盡可能改變對方的看法和態度的人才。在任何領域、出于任何目的的對外交往要想取得成效，都非有這種能手不可……任何意義上的國際“公關”的成敗得失都取決于我們有沒有這種人才。［５］
　　第二，應引導學生明白：在非正式涉外交際場合中，如若能恰當使用俗語俚語，則會使聊天更順暢地道，從而消除文化語言的隔膜，驟然拉近互動雙方的距離。在課堂上，除了給學生介紹一些難以在課本中學到的真正實用的地道表達方式外，更應告訴他們怎樣在平時的學習中主動觀察捕捉這些鮮活生動、地道實用的語言。
　　第三，要強調英語是“語調”（intonation）決定意義的語言，讓他們注重通過模仿和練習，提高自己英語會話的表達力。
　　在教學方法上必須改變傳統刻板的、枯燥乏味、益少弊多的以修辭格為主的教學模式，強調交際性，堅持以實用性為主導和中心的教學方針。堅決摒棄“定義加例句”或“貼標簽”式的陳舊教法，使學生停留在對概念的死記硬背與現象的簡單判斷上。教學手段應力求多樣化，教師講授、指導、點評與學生調研、討論、演講相結合。充分調動多媒體手段，做到教師活教，學生活學。
　　第四，修辭學的教學要突出當前社會生活的修辭實踐，因此教學中要引用當前口語、報刊、影視劇的修辭用例，緊貼社會生活，突出修辭的時代感，讓學生學得快、用得著，學以致用。在教學過程中，還需注意引導學生留心身邊的語言事實，關注影視、新聞、文學作品的修辭現象，從優秀的修辭用例中吸取營養，獲得借鑒，不斷提高。
　　第五，應充分發揮學生的主觀能動性，讓他們從被動接受知識轉變為主動搜尋、篩選、獲取知識。可以改變傳統的“上課—留作業”模式為“學生搜集語言材料—提問—課堂討論—撰寫小論文”模式，鼓勵學生搜集語言材料。在講到某部分內容時，就布置學生搜集相關的語言材料。材料可來源于報紙、雜志、廣播、電視等。材料記錄在專用的本子上，標明來源、日期等。就學生所搜集的材料提出問題。如：學習“詞語的錘煉”時，學生可以選一些詞語用得好的例子，也以選一些用得不恰當的例子。用得好的好在什么地方？有沒有比這個更恰當的詞？用得不恰當的不恰當在什么地方？可換用別的什么詞？自己可以想出答案的將答案寫下來，存有疑惑的留到下一階段。課堂討論就學生提出的問題在課堂上進行討論。因題目可能較多，教師最好先將問題收上來，選出有代表性的問題進行討論。討論中同學們可以暢所欲言，但老師應把握全局，給予正確而明晰的指導。同時，修辭學習應與寫作聯系起來。比如：學了一些謀篇布局的策略后，可布置學生寫一段文字，要求運用到相應的修辭手法，以培養學生的實踐修辭能力。
　　在測試方面必須謹記：考得死，教和學皆死；考得活，教和學俱活。因此，必須改變以概念、定義為重心的死板考試模式，堅持以實用性、應用性為主導的靈活考試模式。
　　
　　參考文獻：
　　［1］譚學純，朱玲.廣義修辭學［M］.合肥：安徽教育出版社，2001.
　　［2］劉亞猛，周耀東.西方修辭與中國外語教育——劉亞猛訪談教授訪談［J］.外國語言文學，2004（1）.