獨立學院英語專業學生學習動機的培養與激發

　　摘 要： 幾乎所有成就的獲得在很大程度上都依賴于較高水平的動機，學習成績亦是如此，因此研究學習動機對于指導學生的學習行為具有重要意義。獨立學院英語專業的學生在專業學習方面存在諸多問題，本文從學習動機入手，探討培養和激發學生學習動機的方法，以提高學習效率。
　　關鍵詞： 獨立學院英語專業 學習動機 培養 激發
　　
　　1.引言
　　麥克萊倫（D.C.McClelland）認為學習動機強的人學習和工作都很積極，能夠控制和約束自己，并且善于利用時間，更有可能取得優良成績。研究發現，影響外語學習的幾個因素中，動機占33%，才能占33%，其他占14%。因此，教師了解和激發學生的學習動機對指導教學具有十分重要的意義。
　　2.學習動機及其影響因素
　　學習動機是激起人去從事學習活動的內部推動力。德西（E.L.Deci，1975）把動機分為內部動機和外部動機兩類。內部動機是由個體內部原因所激起的，其主要特征是具有能力感和自我決定感。具有內部動機的人在達到目標之后，還能保持對學習的興趣。外部動機是由外部原因所激起的，如獎勵等。德西認為，有內部動機的行為是更有價值的行為。因此，在教學中應以堅持激發內在動機為主，同時要充分注意外因的作用。
　　影響學習動機的因素多且復雜，主要為以下三個。
　　2.1認知因素。
　　影響學習動機的認知因素主要是學習者對本人的自我認識，包括對自我外語學習的優勢和劣勢的認識，對自己能力的判定，和對外語學習任務中自我承擔責任的認識。只有有了合理的自我認識，才能有較高的學習動機水平。
　　2.2情感因素。
　　影響學習動機的情感因素是指學習者本人的情感變化引起學習動機的改變，如興趣和自信心等。興趣與外語學習的內在動機或深層動機聯系緊密。自信心與動機的關系是線性的，缺乏自信心就無法有強烈的動機。
　　2.3環境因素。
　　環境因素是學習者以外的因素，但對學習者動機的影響也很大。這主要包括社會在外語方面的要求、課程設置、外語教師的影響、班級學習氛圍等。德西的研究表明，外部動機也會對內部動機起積極或消極的影響，因此，把握好外部動機也相當重要。
　　3.獨立院校英語專業學生學習中存在的問題
　　隨著國際地位的不斷提高，我國在各個領域與世界各國的交往日益頻繁，迫切需要一大批精通外語的專門人才，學生逐漸認識到了學好英語的重要性。而且，國家對英語教育的大力支持，激發了英語專業學生的學習熱情。同時，大學的擴招使得英語專業畢業生大幅增加，對還在就讀的學生提出了更大的挑戰。因此，就內部因素講，英語專業學生有一定求知欲和學習動機，努力提升各種英語能力，并希望通過自己的努力獲得權威的英語證書，如專四、專八等；就外在動機講，幾乎所有的學生都打算通過三年或四年的專業學習，順利獲得文憑，找到滿意的工作。所以，從理論上看，學生們還是有一定的學習動機的。但是，與一般的大學相比，獨立院校有其特殊性，其英語專業學生在專業學習上存在一些問題。
　　3.1缺乏明確的學習目標和正確的自我認識。
　　高中時，很多學生都是為了高考盲目地學習英語，進入大學后，考試的壓力沒有了，他們就失去了學習的目標，渾渾噩噩，失去了學習的動力。還有些學生不能正確評價自己的英語水平和能力，不會設立適合自己的目標，不會選擇適合自己的學習方法和資料，瞻前顧后，所以，學習動機也大打折扣。
　　3.2缺乏自信心，態度消極。
　　研究表明，獨立院校的學生在學習方面普遍存在“自卑情結”，缺乏自信，導致了消極的學習態度。由于高考的失利，沒有考上一本、二本，很多學生懷疑自己的學習能力，認為自己低人一等，前途渺茫，所以在學習上就提不起勁頭，有的甚至自暴自棄，認為上大學只是為了混個文憑。有了這種消極的學習態度必然導致學習的失敗。
　　3.3課程設置不合理。
　　我發現，一些獨立院校在課程設置、教材選用和課程編排方面存在不少問題，如理論性課程偏多、課程實用性不足，教材偏難，高年級課程與低年級課程銜接不上等。結果是學生的學習壓力過大，失去了學習興趣；還有些學生認為上課沒什么實用性，失去了學習的動力。以我所在的學校為例，學校在大二第一學期就為學生開設了《英語語言學》課程。眾所周知，該課程理論性很強，比較抽象，還涉及了其他諸多方面的知識，如心理學、統計學等。學生在沒有相關知識和能力的時候就進入該課程的學習，常常是茫然、力不從心的，久而久之，就失去了學習的動力。
　　4.學習動機的培養與激發
　　學習動機的培養與激發是相互關聯的兩個方面。學習動機的培養是使學生把社會的要求變為自己內在需要的過程；而學習動機的激發是使已經形成的學習動因在實際的學習行為中成為真正起作用的動力，以提高學習的積極性。
　　4.1幫助學生正確評價自我，建立明確的學習目標。
　　為了讓學生正確評價自我，我在每個學期的第一堂課都先以思維環的模式讓學生進行自我分析和評價：學習的想法—學習感受—付出的行為—獲得的結果，而后再以問卷和討論的形式進行進一步的分析。結果證實大部分學生都能對自己進行較為準確的評價，對自己的優劣勢做到心中有數。明確的學習目標能激勵人為之奮斗，教師必須讓學生意識到確立學習目標的重要性，給學生提出明確的總體目標和階段目標，讓學生在學習過程中始終明白每一個時間段內該完成的學習任務。同時將長遠目標落實到每學年、每學期、每周，這樣一來，長遠目標就可變成切實可行的近期目標，從而獲得成功的體驗，激發學習動機。
　　4.2幫助學生建立信心，克服“自卑情結”。
　　教師要根據學生的水平，布置適度的學習任務。不能太難，打擊其積極性； 又不能太容易，沒有挑戰性。同時，由于個體在學習中有著不同的長處和短處，教師應善于發現其差異，揚長避短，給學生發揮表現的機會。有些學生口語差，但邏輯思維能力強，可在翻譯方面進行側重；有些學生發音好，可請他們領讀，增強其自信心。另外，教師還要盡可能地多運用表揚的武器，及時鼓勵、正確評價。這是對學習個體成績和態度的肯定的一種強化方式，可以激發學生的上進心、自尊心和成就感，幫助其維持良好的情緒體驗，樹立信心。
　　4.3合理開設課程、選用教材，提高課程實用性。
　　要做到這一點，就要求學校和教師們的共同努力，進行調研，搞清楚學生到底希望學到什么、如何學等這些實際的問題和需要。然后根據實際情況，調整專業人才培養計劃、教學大綱、課程設置等。同樣以我所教的學生為例，進入大三以后，我發現不少學生在校外報了翻譯資格證考試的培訓。通過交談，我發現有些學生希望在畢業后從事翻譯工作，有些學生即使不從事專門的翻譯工作，也認為翻譯能力和水平對英語專業學生來說是最有用的技能之一。但是由于學校開設的翻譯課偏少，便參加了校外培訓。既然學生有這方面的要求，學校和教師就應該盡量為其提高學校的機會。因此，我就建議學校將《英漢互譯》由原來的一周2節增加為4節，并在大四的第二學期加開了《漢英口譯》作為一門選修課。結果表明，課程的實用性大大增強，學生學習的積極明顯提高。
　　4.4創設愉快和諧的課堂氣氛，豐富課外活動。
　　課堂氣氛是課堂一種占優勢的態度與情感的結合表現，愉快和諧的學習氣氛有利于培養學生興趣，積極地參與教學活動。教師必須在教學中營造一種和諧、緊張、活躍的課堂氣氛，減少對學生的控制，盡量多地給他們自主和主動表達的機會，這樣才能創造更有效地激發學生學習動機的環境。例如：每節課用5分鐘由一名學生匯報當天的天氣、新聞或講一個有趣的故事，既鍛煉了學生的口語和聽力，又活躍了課堂氣氛。同時，課外活動是整個教學的有機組成部分，是激發學生學習興趣必不可少的。獨立院校學生會可協助教師定期舉辦英語演講比賽、英語興趣小組、英語歌曲比賽、英語小品比賽等活動；要充分利用外教資源，每周的英語角，由外教帶動學生說英語，還可以由他們定期舉辦英語講座。這樣就能避免單一化，把英語學習的趣味性和優越性成功地結合在一起，從而最大限度地發掘學習者的學習興趣。
　　4.5介紹科學的學習策略。
　　學習動機制約著學習策略，學習策略又影響著學習成績，那么在教學中教師應責無旁貸地向學生介紹科學的學習策略，尤其對那些學習努力、成績不理想的學生來說，他們急需這方面的幫助，因此，教師應根據學生的個體情況，具體地給學生提供不同的學習方法指導，使學生盡可能快地找到適應自己的學習方法，事半功倍地完成學習任務。
　　5.結語
　　學習動機是影響學習能否成功的關鍵。強烈的動機能刺激學習者利用各種學習機會，增加專業知識和能力的攝入和輸出，同時也采納不同的學習策略。因此，教師重視培養和激發學生的學習動機，讓學生從內心愿意學習，必定會取得理想的教學效果。
　　
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