大學英語聽力教學和自主學習探討

　　摘 要： 聽力在英語學習過程中，占有很大的比例。大學英語教學和大學英語四、六級的改革，也正是在加強這方面知識能力的要求。新形勢對老師、學生，乃至教材編寫者都提出了更高要求。正確的教學、難度適中的教材及學生自主學習，對英語聽力水平的提高，起著十分重要的作用。本文對英語聽力教學展開研究和探索，分析傳統聽力教學問題所在，探討解決聽力教學的方法和對策，使教師和學生在教改的新形勢下有一個良好的教學和自主學習的方法。
　　關鍵詞： 大學英語 聽力教學 自主學習
　　
　　1.引言
　　大學英語教學改革的深入與發展，新的《大學英語課程和教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中提出了“……即強調培養學生的英語聽說能力，以及讀、寫、譯等英語綜合應用能力和專業英語技能……”。英語的五項技能：聽、說、讀、寫、譯，聽力在英語學習中的地位十分重要。據美國保爾蘭金教授統計：“‘聽’占人們日常言語活動的45%，‘說’占30%，‘讀’占16%，‘寫’僅占到9%，而‘譯’的要求則更少?！?br/>　　2.目前聽力教學存在的問題及產生原因
　　聽力的提高，對非英語專業學生來說，始終是一個難點，即使整天練習，效果也不明顯。其原因：（1）伴隨著中國高校教學改革的不斷深化，一方面，對學生的英語學習提供了幫助，但另一方面，鋪天蓋地的資料也會使學生感到無所適從。大學英語四、六級和各種英語考試都加強了對聽力的測驗，提高了對學生聽力水平的要求，這一變化更是讓學生對聽力的學習感到了空前的壓力。（2）在中國的英語基礎教育過程中，尤其是在中學階段，缺少必要的實踐，只注重語法、詞匯句型的學習，在進入大學后，動口、動手的語言實踐能力的缺乏常常使學生陷入“盲式英語”、“啞式英語”的狀態，聽不懂、說不出。
　　傳統的英語教學以基礎知識為主，從開始學，就是記單詞、音標、語法等。這種傳統方式忽視了英語水平的綜合提高和全面發展?！兑蟆分忻鞔_提出了大學英語教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
　　語言是一個綜合性很強的知識體系，教學改革的目的，就是要讓學生在掌握英語語言的基礎上得到全面發展，因此，加大聽力和口語方面的要求，真正將英語學習運用到實踐中來。
　　3.聽力課堂教學的改進
　　長期以來，聽力教學模式單一，老師放音，學生收聽，根據聽到的內容來完成練習，完全是一種被動性學習。其弊端在于不能貼近學生的實際情況，材料老化，不能培養學生對聽力學習的興趣，課堂上缺乏互動。學生不能很好地理解聽力材料，則會放棄對聽力的學習。
　　如前所述，語言是一個綜合性很強的知識體系，所以，就應該以綜合的方式來提高語言水平。聽力教學，不能也不應該單模式化，探索聽力教學的多模式化是非常有意義的。
　　3.1聽力教學的現實化。
　　傳統聽力教材選材不能很貼近現實生活，話題過于陳舊，不能培養起學生的興趣，學生產生厭煩情緒，不愿聽材料，或不上聽力課，這樣，聽力教學的目的就不能實現。
　　聽力課程的選材很重要，教材的編寫可以選擇學生感興趣的話題或材料，例如一些體育報道、流行時尚，或者一些生活常識。以興趣來促進英語學習，提高聽力水平，是一個有益的探索和實踐。實現聽力教學的現實化需要教師和教材編寫者對學生聽力水平有綜合把握，既不能取較難的，難則不適應學生的實際水平；也不能過易，易則不能有效提高聽力水平。取材要持有一個難度階梯上升的態度。再者，要深入了解學生對取材的看法和建議，注意學生的想法，這樣才能更深入地聯系實際，實現聽力教學的現實化。
　　3.2聽力教學的直觀化。
　　在傳統教學中，學生不能直觀接受聽力材料，只是單純地聽?！懊な接⒄Z”最直接的表現就是學生聽不懂，沒有什么可以借鑒的輔助材料，老師只有將答案告訴學生，不能完成聽力教學任務。而直觀化教學，不僅使學生可以聽到所學的材料，而且可以通過觀察說話者的表情、動作等來推斷說話者的真實意思。以電影教學為例，說話者的口頭表達是一種意思，但其表情或動作有可能表達另一種意思，那么，通過直觀教學，學生就不難理解說話者的真實意愿了，同樣學生也可以通過說話者的語音語調來完全明白說話者的意思。
　　3.3英語學習始終要讓學生運用到實踐中。
　　只強調學習而忽視實踐是不恰當的。聽說在英語實踐中所占比例之重是十分明顯的。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，聽力課堂的設置可增加口語對話這一環節。通過學生間、師生間的口語交流來提高聽力也是一個有效途徑。適當的課堂聽寫（Class Dictation）和自主聽寫同樣也會使學生的聽力水平得到有效提高。此外，可適當增加口譯的訓練，此種方法要求比較高，所需技能也較多，可以讓學生的英語聽力能力、語言反應能力、語言組織能力和口頭表達能力得到綜合性提高，也可以活躍課堂氣氛。
　　3.4聽力教學的經?；?br/>　　現在的大學聽力教學只是每周一次。聽力水平的提高不是一朝一夕的事，每周一次很難幫助學生提高。因此，一定要實現聽力教學的經常化和連續化，一個循序漸進和連續的教學過程就是學生聽力水平得到持續不斷地提高的過程。
　　聽力教學的經?；瓦B續化的解決辦法就是在英語教學過程中多安排聽力教學。保質保量的聽力課堂，是提高學生聽力水平的有效途徑，逐漸減少課文講解所占的比重。
　　3.5聽力教學的人性化。
　　作為教學主體，教師不僅要向傳授對象講授知識，同時也要向學生傳授提高聽力水平的方法，多關心學生的學習狀況，教師對聽力的理解和把握都有自己的見解和經驗，將自己的經驗傳授給學生，是義務，也是責任。教師應多關心學生在聽力學習上的困難，學生有問題請教，要認真對待，使學生清楚明了地接受。不要因為學生的聽力水平低而諷刺和挖苦學生，這樣只會使學生更厭煩，進而對課堂反感，不能堅持對知識的學習。
　　4.學生的自主學習
　　學校對英語教學的安排是有限的，而對聽力課程的安排則更少，要在一個學期完成一本聽力教程的任務幾乎是不可能的。在大學英語學習過程中，課堂教學約占35%，而剩下的65%則完全由學生自學完成。良好的自學習慣是英語學習過程中不可或缺的主導因素，掌握良好的自學方法，對學生聽力水平的提高是十分重要的。
　　4.1辯證地看待讀與聽的關系。
　　英文讀得越多，詞的復現率也就越高，在聽力訓練過程中，就可免去由英語到漢語的心譯過程，學生可以訓練在有限的時間里讀完一定字數的英文，提高閱讀速度，進而提高聽力的反應速度，閱讀時，要有一定的節奏感，強調單詞的發音正確性，對音標要求重讀、弱讀的單詞要注意，還要注意單詞發音的同化現象，另外，英式英語發音和美式英語的發音也是有著很大的區別，是要格外注意的。同時，要理解句子的邏輯性，按照外國人的思維方式來理解，促進聽力水平的提高。
　　4.2聽力的自學，要廣泛地利用各種媒體。
　　科技的發展對英語教學的幫助是非常大的。學生使用聽力教程都附有光盤，課后，學生可以利用電腦來學習課堂上老師沒有講的內容，也可以預習和復習。廣播電視也是用來提高聽力水平的有效媒體，學生可通過選擇性地收聽、收看英文節目，來提高自身的聽力水平。
　　4.3聽力的自主學習提高，要有一個良好的自學氛圍。
　　學生可以共同提高，每天可以抽出一段時間，大家都用英語交流，形成一個亞原知環境，逐漸使英語聽力學習有一個閉合式提高。形成語境，進而使聽力水平得到提高。教師可以建議學生參加口語班、英語角之類的活動，亦可以寢室為單位來訓練。
　　4.4應加強基礎知識的掌握。
　　學生應加強英語基礎知識和背景的學習，積極擴大英語單詞數量，糾正發音的問題，熟悉英語的語法特點，尤其是復雜句式結構的分析。在平時要培養集中精力的習慣，上過聽力課的學生都有這樣的體會：聽力課上稍微不留神，甚至漏聽一個單詞，后面的內容也很難跟上。因此，這個技巧性的問題要在平時就克服，培養聽力學習的自信心。
　　5.結語
　　未來的英語教學的目標就是著重培養學生的語言實踐與運用能力，聽力教學是必須得到加強。作為教師，我們要逐步實現英語教學的全英語化，采取靈活多樣的教學方式，刺激學生對聽力學習的積極性。同時，要關心學生英語學習的困難，積極為學生著想，以學生為主體，努力提高教學質量。作為教材的編寫者，我們也應注意教材的取材范圍和范疇，力爭選取學生感興趣的、易于調動學生學習氛圍的題材。
　　對學生而言，更應強調其主體的作用，不僅要上好每一節聽力課，在課后，還要做好自學，在自學過程中，要注重方式和方法。同學之間要相互幫助、共同提高。要培養自身對英語學習的興趣，樹立對英語學習的自信心，要注意基礎知識的鞏固。這樣，聽力水平就會不斷得到提高。
　　
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