高職院校英語口語教學的現狀與對策

　　摘 要： 在國際交流日益頻繁的今天，英語口語表達也顯得愈來愈重要。由于受英語教學的傳統思維模式、學生自身原因等各種因素的影響，高職生的英語整體水平相對較低，英語口語表達能力不高。針對高職院校學生英語基礎比較薄弱的實際情況，本文分析了當前高職英語口語教學中存在的問題，并提出了相應的對策，以對激發高職學生對英語口語的學習興趣、提高口語表達能力，以及幫助教師改善口語教學現狀能有所幫助。
　　關鍵詞： 高職院校英語口語教學 教學現狀 教學對策
　　
　　一、引言
　　我國高職院校致力于為社會培養具有某些專有和特殊技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍輸送到國家各個行業、各個產業去施展技能，為我國的社會經濟的發展服務。因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會對提高職業人員的交際素質，促進整個社會和經濟的發展起到積極的作用。教育部2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也強調要打好學生的語言基礎，要使語言基本訓練和培養語言應用能力并重，并且在英語口語課程設置過程中要堅持綜合知識與實踐相結合的原則，突出英語聽說應用能力的培養。這就要求高職院校的英語教學要能使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡單的文字進行簡單的日常對話和交流，為今后運用英語進行社交活動打下基礎。另外，改革開放以來，隨著與西方國家貿易往來和文化交流的日益頻繁，社會對英語應用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長期以來，大部分高職院校的學生在學校里接受的英語學習以應試為主，學習英語在很大程度上是為了應付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學習過程中，給學生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生并不是很多，“啞巴英語”已越來越成為學習英語最大障礙。因此，隨著國際交流與協作的日益加深，我們的外語教學面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻挑戰。迅速有效地提高高職院校學生的口語水平，打破“啞巴英語”的困境，是高職英語教育工作者的當務之急。本文通過分析高職院校學生英語口語的現狀，來探討相應的對策，以期對激發高職學生對英語口語的學習興趣，提高口語表達能力，以及幫助教師改善口語教學現狀能有所幫助。
　　二、高職院校英語口語教學現狀分析
　　1.高職院校的學生來源復雜，水平參差不齊。
　　根據目前的實際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。高中畢業生經過三年系統學習，基礎較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學側重于語言本身知識的傳授，故而學生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業生面臨的困難似乎更大，因為在這類學校，英語課只開一年甚至不開，他們在進入高職院校前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學生提高英語口語水平的瓶頸，嚴重影響了他們英語口語交際能力的提高。
　　2.高職院校學生個性影響英語口語教學質量。
　　一個自信心十足又善于表達自己的學生，往往會很容易把握口語訓練的機會。因此，相對而言，他們語言操練的實踐機會就會比別人多，口語表達的能力也往往比較強。而對于那些缺乏主動性，課堂上較為被動的學生而言，他們往往會怕講錯，怕被人笑話，對老師、同學的反應和反饋過于敏感，心理壓力大，學習英語口語的積極性和主動性都比較低。一方面，部分學生地方口音過重，英語發音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。另一方面，學生英語基礎相對薄弱，在入學前幾乎從未接受過系統的口語訓練，普遍存在畏懼心理，不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達。另外，我在教學實踐中也發現，造成學生對英語口語產生恐懼心理的原因主要在于學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時的學習中他們對自己沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。由于缺乏語言環境，學生課后的口頭練習基本上是由個人獨立進行，這些都極大地限制了學生交際能力的發展和口語水平的提高。因此，課內外的口語訓練中，如果學生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。
　　另外，我們也不能忽略高職院校部分學生在練習英語口語時存在的“惰性心理”。英語學習不同于其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限。
　　3.高職院校學生英語口語學習方法不正確，學習動機不明確。
　　目前很多高職院校的學生英語學習方法不恰當是其口語能力低下的重要原因。很多學生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發音。還有不少學生平時練習說英語的機會不多，不知道怎么說英語，跟誰說英語，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語口語水平。另外，在實際教學中，我們不難發現，由于學生的語言基本功不扎實，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調不準，語法用于口頭表達不靈活，受母語制約嚴重。很多學生在母語環境里學習英語，不懂得如何恰當地利用母語來幫助自己提高英語口語的方法，缺少感情因素和體驗因素，而通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發展。因此，對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不依賴母語，又不回避母語。
　　另外，高職院?？谡Z教學不盡如人意的另外一個重要原因是學生缺乏正確的學習動機。學生普遍認為英語口語學得好學不好都一個樣，對自己以后的發展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r用到了再學也來得及?！薄拔矣植怀鰢?，干嗎要把英語說得那么好？”等等。由此可見，學生對于口語學習根本沒有動機可言，從而失去了對英語口語學習的信心，認為即使學好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校的學生對英語口語的學習退避三舍，以至荒廢學業。
　　4.教師思想觀念和教法陳舊。
　　不少高職教師在英語口語教學的思想觀念上比較落后。一方面，受學生英語水平的影響，一些老師放棄以英語為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語，這一授課方式使學生失去了重要的英語學習環境，口語水平更難提高。另一方面，在教學內容上，多數老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了學生的口語教學方法的研究。因為多數人認為這些方面是基礎，學生的基礎沒有打好，就不能“說出來”。這些想法看起來似乎有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。
　　一些所謂“重視”學生英語口語教學的高職院校，其教學方法也比較陳舊。傳統的口語教學主要是以教師為中心的教學模式，教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態，難以調動其學習的積極性和主動性。教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習（meaningful and communicative practice），學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是高職學生接觸真實英語交際情境的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，教師過于注重交流的形式而忽視學生交流的內容，導致語言交際失真。因此，高職英語口語教學如果沒有學生的積極投入，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語教學的效果難以得到保證。
　　
　　5.英語口語教學重視程度不夠。
　　在我國目前的教育體制下，人們對高職院校英語口語教學的重視程度還不夠。很多年來，我國的英語教育整體體系一直只重視對學生英語語法和閱讀能力的培養，而對學生的聽說訓練的投入相當較少，而正是這種陳舊的教學方法最后造成了“啞巴英語”現象的出現。一方面，由于高中生邁入高職院校學習的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時間和精力都放在學生的閱讀和寫作能力的培養上，對學生施行“題海戰術”式的應考教育，對原本沒有著重提出的口語則很不重視，這就直接導致了很多學生到高職院校學習后在英語口語上的“先天不足”，基礎很差。另一方面，高職院校的學生不論是入學考試、各種單元測試，還是各學期的期中期末考試，乃至最后的結業考試，往往都沒有測試英語口語的要求。而許多學生也認為學習英語只是為了應付考試。因而這種以筆試的成績來衡量英語學習效果的考試方式和評價體系不利于督促老師與學生重視口語。
　　三、提高高職院校學生英語口語能力的教學策略
　　1.幫學生打好英語語言基礎。
　　首先，把好英語語音關。語音是文字學習的基礎。正確地道的英語語音不只是學好英語的基礎，也是英語口語教學的基礎。高職院校的英語教師在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發音習性和說話語調、連讀、略音等語音技巧上對學生加以指導和解釋，幫學生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學生在朗讀上的絆腳石，使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學生在學習過程中體驗認識到英語學習的成就感，加強自信心，從而增強學生學習英語口語的積極性。
　　其次，幫助學生進行大量的朗讀和背誦訓練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語”的有效方法之一。在中國學英語，在課外講英語說英語的機會并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應當選一些優秀的文章讓學生朗讀和背誦，并提醒學生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結構和精彩語句。學生讀得多了、背得多了，就會很容易把英語中的詞匯、語法、固定搭配等用法潛移默化運用到日常英語口語對話中去。
　　2.教學內容的選擇。
　　高職英語教學普遍存在課時不足的問題，口語課一般安排四個學期，每周僅有兩課時，在這樣少的時間內完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據學生的情況對教學內容進行取舍：有些內容要重點培養；有些內容只需稍稍涉及；有些內容可以完全不講，由學生課后進行自主訓練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學生的需要，而且能真正貫徹高職英語教學以“實用為主，夠用為度”的教學方針。
　　3.教學方法的選擇。
　　任何課程的教學效果總是與課堂教學方法密切相關，傳統的英語課堂教學主要是以教師為中心，這種注入式的教學方式對學生口語交際能力的提高很不利。英語一定要通過實踐和運用才能真正掌握，英語口語尤其如此。作為一門單項技能訓練課，口語課的任務是讓學生在課堂上開口自己講英語，而不是聽教師講英語。教師主要起組織活動、輔導訓練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個方面的問題。
　　（1）將口語教學與情境相結合。
　　早在上世紀20年代，美國教育學家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。此外，美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。他認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強調外部語言環境對二語習得的重要性。恰當的語言情境能使學生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對語言的理解和對所學知識的掌握。我國英語口語教學的主要問題就是缺乏語言環境。要解決這一問題，英語教師就應盡量將口語教學放在相關的情境中進行，為學生創造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。因此，教師要從自身做起，主動為學生構建英語語言環境，增加課堂上的語言實踐機會。例如，盡可能地堅持用英語授課，并對學生進行適當的提問，增加學生聽說的機會；語音語調靈活多變，創設輕松和諧的氣氛，減少學生的緊張情緒；語流連續，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發他們說的欲望，同時可以溝通師生情感。
　　（2）培養學生對口語學習的興趣和熱情。
　　興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。心理學告訴我們，需要是產生興趣的基礎。教師在第一堂課就應引導學生明確學習目的，引發他們學習英語口語的興趣和欲望。在教學方式的選擇上和教學活動的設計上多花心思，激發學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。另外，教師應通過鼓勵、耐心幫助來充分激發學生的學習熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節課里給更多同學發言機會。然而一個班集體，總是有優差生之分，性格開朗、基礎較好的學生勇于發言，“說”的機會就多些，而性格孤僻內向或基礎較差的學生往往由于怕出錯而講的機會少些，一旦被叫到發言又常常會由于過于焦慮而變得結結巴巴，或“卡殼”或出現錯漏等而缺乏自信。我們要消除學生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說；對于他們的積極努力或所取得的進步，要給予充分的肯定和表揚。教師的鼓勵打消了學生的顧慮，發言的安全感增強了，主動、積極的發言機會就增多了。因此可見，教師的肯定和鼓勵都對長期保持學生學習興趣和熱情起著重要的作用。
　　（3）營造良好的口語交際氛圍和情境，培養良好的用英語交際的習慣。
　　高職學生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯而不敢開口的現象較多，這種時候，教師就要充分調動學生的積極性，發揮教師的主導作用，讓學生從被動接受知識和處于被發問狀態自主地投入到語言交際環境中從教師灌輸地“教”變為學生主動地“學”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據課文需要，適當安排一些與所學內容相關并能激發學生“說”的話題，學生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進行，甚至可在各小組間相互走動交流，這樣學生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學生一旦有了積極參與意識，學習興趣就會變濃。教師結合教學內容，靈活地設計一些特定場景，模擬生活實際，讓學生進行口語交際，會收到意想不到的良好效果。
　　另外，培養學生良好的用英語交際習慣對培養學生的口語能力也至關重要。英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習慣，并培養他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習慣。學生通過系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語口頭交際能力。
　?。?）教師應改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學生。
　　要想讓學生在英語口語課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉變角色，放下“架子”，不要讓學生覺得老師就是“權威”，而應盡可能地幫學生營造一種輕松愉快的課堂口語學習環境，讓學生覺得課堂上師生間的交流和平時沒什么差別。只有真誠地關心學生、理解學生，平等地對待每個學生，才能更好地培養學生對自己的親近感，從而幫助學生消除在英語口語課上的緊張感，使人人都敢講英語，都能講好英語。另外，老師還可以利用行為舉止語言來增進師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學生的身體和精神帶來喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關系。
　　
　　其次，教師應以人格魅力來影響和感化學生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學中要充分應用自己的情感去引發、誘導后進生的情感潛勢，以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心。教師應尋找他們身上的閃光點作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中，教師除了要具備扎實的專業基礎知識、流利的英語口語、良好的道德品質修養，還要不斷提高自己的專業水平，精心準備教學，為學生做標準化的示范。并且尊重學生，激勵并感化學生，為創造和諧的課堂氛圍打好基礎。
　　（5）在英語口語課堂教學中要進行分層教學。
　　學生的個體差異是客觀存在的，教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生，幫助每個學生優化自己的學習過程。一個班級中，學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此，在英語口語教學中要尊重差異，因人施教，將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會。對待學生的課堂回答或發言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語；如果學生發言不正確，不要一句“No”就將其否認，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語句。尤其是對基礎比較差的學生，更應在課堂上多給予關注，可以提出一些較為簡單的問題，引導其進行回答，增強其自信心。在設計教學目標時，要根據不同層次的學生，制訂不同的教學目標，可以制訂三類不同的教學目標，對于成績好的學生，要求他們能熟練掌握對話中的主要句型，自編新的對話，即興表演；對于成績中等的學生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對話；而對于成績差的學生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標，能夠讓他們都能達到一定的目標，這樣有增強學生的信心和積極性，促使他們更主動地投入到英語學習中。
　　（6）英語口語練習的活動形式應多樣化。
　　英語口語教學的課堂活動形式應該多樣化，而教師在課堂教學中起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和協調者的作用。因此，教師要根據學生的實際情況和學習內容來積極OEDVRy1z+eHkfJ/NrPyXxg==有效地組織課堂，從培養學生的交際能力出發，安排豐富多彩的基于任務（task）的活動，如看圖說話；編故事；寫對話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短??；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學生為中心，教師為主導，開展交互式教學。這些活動多采用兩人活動（pair work）、小組活動（group work）的形式，能夠給予學生更多的機會使用語言和發展流利度，最大限度地使學生參與到課堂教學中來，在學中練、練中學，通過其自身實踐、感知和經驗的積累，達到最終能把課堂內學到的知識應用于課堂之外，完成真實語境中的交流的目的。但是在開展活動前，教師應提供必要的語料，使得交際活動不會因詞匯的匱乏而受阻，同時必須讓學生準確領會教師的意圖和期望，了解課堂活動的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達到預期的目的，增強課堂教學效果。
　　此外，鼓勵學生多與英語國家人士交往交流，多創造一些能讓學生與外籍教師接觸交流的機會。這樣，學生可以熟悉活生生的、地道的、真實的生活用語，親身體驗異國的文化與風情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語交際能力。學校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動。通過此類活動，學生有了多渠道、多方面鍛煉自己說英語的機會，其口頭交際能力會不斷地得到加強和提高。
　　（7）反饋、調節、補救、總結相結合。
　　反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在活動教學中應動、靜觀察相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應簡潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場面，就要循循善誘，耐心啟發。一個眼神、一個動作給予暗示或適當的提示。如遇出錯，則講究“導”，教師不應立即打斷學生，急不可待地糾錯或干脆當替身演員，而應等學生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導，加以強化。
　?。?）合理使用現代教育技術手段。
　　運用多媒體課件教學，利用其直觀、形象、信息量大的特點為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，激發學生興趣，引發豐富多樣的會話主題，促使學生積極參與口語練習。在計算機網絡環境下開展課外自主學習，使用配套軟件，進行與網絡教程相關的口語操練；利用網絡搜集語言學習資料，還可以進行在線交流。利用多媒體和網絡資源模擬自然語言環境，組織學生觀看原版影片、英語系列教學片等使學生置身于自然的語言情境中，有助于學生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語國家的各種情況。但在使用多媒體課件教學時，也應注意一些問題，如有時課件過于“花哨”，學生感覺眼花繚亂，反而會阻礙信息的導入；在利用網絡資源時缺乏教師的引導和監督，學生面對紛繁復雜的信息感到困惑，反而降低了學習的效率。因此，一定要合理使用上述現代教育手段，不能違背其輔助教學的初衷。
　　（9）培養課外自主學習能力。
　　口語教學中還應提倡教師指導下的課外自主學習，鼓勵學生最大限度地為自己的學習負起責任。口語的提高重在練習，由于課堂時間有限，課外的自主訓練就顯得尤為重要。然而學生自己制訂的目標往往不切實際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經驗，結合對學生的了解，幫助他們制訂出切實可行的目標。同時，教師還要對學生加以必要的督促，定期布置課外自主學習任務，并在學生停滯不前、灰心失望時及時給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學生的學習方法往往比較單一，課后的口頭練習常常是由個人獨立進行，效果較差，教師應當幫助學生成立學習團隊或組隊，在網絡環境輔助下開展交互式自主學習，還可以在團隊或組隊間開展競賽，營造出一個更加開放的、創新的學習氛圍。
　　（10）將口語教學與文化相結合。
　　語言承載著文化，是文化的主要表現形式；同樣，包括社會習俗、生活方式和思維方式在內的文化無時無刻不在影響著語言的表達和信息的傳遞。傳統的英語教學似乎更強調聽、說、讀、寫四方面能力的培養與訓練，對文化方面則較少提及。尤其是在職業教育英語教學中，西方文化的學習得不到重視，致使部分學生說著中國式英語。因此，在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說，在口語教學的初、中級階段，著重交際文化的導入，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異，以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法，彼此交流時就容易產生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。
　　
　　4.課程評估手段。
　　課程評估不僅可以檢測學生的學習效果，還有助于增強教師的教學效果，促進課程建設的發展。目前口語能力評估中應用最為廣泛的形式是口語面試（oral interview），一般由老師向學生提問，或者要求學生就某一特定的（有時是提前準備的）話題進行陳述，老師的評判主要是建立在學生表現的總體印象之上。這種評估方式具有一定的片面性，它只能反映測試時學生發揮的情況，卻無法反映出學生學習的歷程和提高的程度?，F代教育理念更重視過程評價，即將課堂評價、課外評價與期終評價等方面結合起來。這就是說，學生的口語課成績應由多個部分組成，除了期終口語面試成績，還應包括出勤情況、參與課堂活動情況、課外自主學習任務完成情況及參與課外英語活動的表現等方面。這種評估方式能使得學習過程得到重視，達到以評促學、以評促教的目的。
　　四、結語
　　總而言之，在當今這個國際交流日益頻繁的時代，口語教學越來越受到重視。然而，高職院校的學生由于英語基礎相對比較薄弱，再加上學生的個性特征及學習方法、學習習慣等因素的影響，他們的口語表達能力普通比較低。因此，高職院校學生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語教師經常反思自己的教學，不斷學習最新的外語習得理論，并用這些理論指導自己的教學實踐，在教學過程中摸索出適合學生和自己的一套教學方式。我們可以將教學與情境、情感、文化相結合，并可以借助多媒體和網絡技術助教輔學的優勢，以教師課內主導、學生課外自主學習的形式開展交互式教學，結合過程性評價，揚長避短，優化組合，從而使口語教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行，幫助學生更好、更快地達到對語言的深層理解和運用，提高學生英語口語的實際應用能力。
　　
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