德語二外課堂中的練習(xí)設(shè)計

　　摘 要： 本文主要介紹將德國國情介紹和德語基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合作為課堂練習(xí)設(shè)計的切入點，根據(jù)實際的教學(xué)實踐，探討這種練習(xí)設(shè)計的可行性，最終提高學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用德語的能力。
　　關(guān)鍵詞： 德語 第二外語 練習(xí)設(shè)計 國情介紹
　　
　　一、引言
　　在高等院校，為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的德語作為第二外語課程課時相對較少，以我校為例，英語專業(yè)學(xué)生從第五學(xué)期至第七學(xué)期選修一門第二外語，每周2學(xué)時，總共102學(xué)時。在有限的時間內(nèi)，根據(jù)新修訂的《大學(xué)德語教學(xué)大綱》（第二版）中所要求的：“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，同時具有初步聽、說、寫、譯的能力，使其能用德語交流簡單的信息。”［１］這需要師生共同不懈努力才有望達(dá)到。對學(xué)生而言，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)德語一段時間后，尤其是逐漸“見識”了德語語法的繁雜以后，當(dāng)初對德語的積極性及興趣感都有所下降。若不及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，用有效的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生重回期望中的軌道，學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中的問題就會日漸堆積，最后產(chǎn)生厭學(xué)心理。對教師而言，課堂上最能感知學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒和心理的變化。而教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和指向，對學(xué)生課后復(fù)習(xí)或日后自主學(xué)習(xí)會起到重要的作用。
　　二、德語課堂中的教學(xué)原則
　　在德語專業(yè)低年級教學(xué)中實施的“精講多練”［2］課堂教學(xué)原則同樣適用于德語二外教學(xué)。教師在課堂中簡明扼要地將知識點、語法點及其中的重點、難點向?qū)W生指出，圍繞這些點設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間參與到課堂的練習(xí)中，而并不僅僅是坐著聽課和做筆記。
　　在課堂練習(xí)的設(shè)計上，盡量避免傳統(tǒng)的替換型的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。傳統(tǒng)的替換型練習(xí)確實能讓練習(xí)者在練習(xí)過程中逐漸加深對語法的記憶和加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用。但我在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在練習(xí)了一段時間后都會對此類型的練習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至在練習(xí)中依靠純粹猜測來蒙混過關(guān)。這樣使練習(xí)完全失去了原有的作用和意義。
　　在與學(xué)生接觸的第一堂課，我都會提一個相同的問題：“為什么選擇德語作為第二外語？”很多學(xué)生對此的回答是，因為想更好地了解德國的文化及和德國相關(guān)的一些知識。對學(xué)生而言，德國的吸引力要遠(yuǎn)大于德語。因此在實際的語言教學(xué)中可以適時適量地穿插一些德國國情的介紹，以保持學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。但德語二外課程畢竟不是專門教授德國概況國情知識的課程，而且基于有限的學(xué)時，不可能把過多的時間放在介紹國情上。
　　三、國情介紹和基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合的練習(xí)設(shè)計嘗試
　　如何將基礎(chǔ)的語言教學(xué)和國情介紹相結(jié)合，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，我在一個教學(xué)班（20人）中作出以下的嘗試。
　　在結(jié)束語音階段教學(xué)時，選出20個德國的城市（在一般的德國地圖中能找到的），將其德語名字寫在小紙條或小卡片上，讓班上的學(xué)生抽簽式地抽取一個屬于自己的城市，要求學(xué)生在地圖中找到自己抽到的城市所在。然后讓學(xué)生就句型“Wo ist/liegt Berlin？Berlin liegt hier/da.”“Liegt Berlin hier？Ja/Nein，...”等進(jìn)行相互練習(xí)。條件允許的話，還可以在墻上掛上德國地圖，讓學(xué)生兩人為一組上講臺練習(xí)。這樣可以檢驗學(xué)生在學(xué)完語音階段后對德語發(fā)音的掌握，發(fā)現(xiàn)語音上的問題及時糾正，讓學(xué)生在實際的操練中加強(qiáng)對德語中詞、句的正確發(fā)音和語調(diào)。此外，學(xué)生可以通過自己的查找確定某些德國城市所處的位置，這些城市對他們而言不再是符號的概念。
　　隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，可以對學(xué)生作出一些假設(shè)，例如假設(shè)學(xué)生們分別在各自抽到的德國城市中，就假期各自的打算自己造句或編造對話，如去波茨坦旅游，去萊比錫看望朋友，或者就留在原來的城市，等等。又如在講解復(fù)合詞的構(gòu)成時，可以介紹德國的一些名勝古跡如der Schwarzwald（黑森林），das Schloss Neuschwanstein（新天鵝堡）等讓學(xué)生在感受德國的自然人文景觀的同時學(xué)到了相應(yīng)的語法知識。生動的感官性強(qiáng)的場景使學(xué)生既可以感受德國文化氣息，又可以加強(qiáng)德語在實際中的應(yīng)用。
　　此外，每個學(xué)生拿到的有德國城市名的小紙條也是他們在本學(xué)期的一個小任務(wù)。學(xué)生都要上臺向其他同學(xué)介紹“他自己”的德國城市。可以把在教材中涉及的、提及的內(nèi)容通過學(xué)生的介紹使之更為充實和豐滿。如《大學(xué)德語》第三版第一冊第四課“Das Unileben”（大學(xué)生活）中，可以先讓學(xué)生介紹海德堡這個城市和古老的海德堡大學(xué)（前一次上課時布置該學(xué)生準(zhǔn)備）然后再開始課本中的內(nèi)容。很多學(xué)生反映，通過這樣的方式，既可以了解德國的國情、文化等方面的知識，又可以鍛煉自己的動手能力，如收集信息、整理材料、制作PPT等。在我看來，更為重要的是可以使學(xué)生們對德語學(xué)習(xí)保持新鮮感。
　　四、實施過程中的問題
　　將德國國情介紹和德語基本教學(xué)相結(jié)合來設(shè)計課堂練習(xí)在實施過程中也遇到問題。如在課堂上的練習(xí)時間畢竟有限，不能逐一發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，所以相當(dāng)程度上要依賴學(xué)生課后自覺練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。但這樣的要求對處于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)德語二外的學(xué)生而言普遍過高。因此，提高課堂上練習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握語言，在練習(xí)中逐步提高，這給課堂中練習(xí)設(shè)計提出了更高的要求，也是教師在日后的教學(xué)中需要解決的重要任務(wù)。
　　其次，學(xué)生在介紹某個德國城市時所做成的PPT，文字內(nèi)容基本是通過網(wǎng)絡(luò)收集得來，很少通過查找書籍、報刊等其他渠道收集資料。搜集來的資料有時會和事實有所偏差，或者是學(xué)生過去依賴網(wǎng)絡(luò)上的信息，從而減弱甚至失去了自己的思辨能力，而思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中更有效地掌握語言、語法規(guī)律。而在PPT中展示的圖片，大多數(shù)學(xué)生沒有詳細(xì)地找出圖片對應(yīng)的具體是什么地方，只是簡單地介紹圖片是哪個城市的。換言之，學(xué)生沒有深入研究制作德國城市介紹的PPT背后隱含的要求，是要學(xué)生真正地了解德國的文化，熟悉德國的風(fēng)土人情，并非只是看做一個任務(wù)去完成。而在展示PPT的過程中，有一些簡單的句子完全可以用學(xué)過的德語來表達(dá)，但學(xué)生們使用的語言都是中文。因此，對于學(xué)生做此類型的練習(xí)，教師應(yīng)該提前給予輔導(dǎo)、指點，使學(xué)生有意識改進(jìn)不足，從根本上提高自己的學(xué)習(xí)水平。
　　五、結(jié)語
　　將德國國情介紹引入德語二外課堂的練習(xí)設(shè)計中，只是對課堂練習(xí)設(shè)計的一個小嘗試，且試用的對象只是20個學(xué)生，在廣泛性上很有待進(jìn)一步試驗才能最終體現(xiàn)此練習(xí)方式的優(yōu)點和不足。積極有效的練習(xí)設(shè)計在很大程度上能夠保持和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)將所學(xué)的知識活學(xué)活用，鞏固加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容，最終提高自身的德語水平及學(xué)習(xí)德語的能力。因此，教師面臨更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，發(fā)掘和創(chuàng)造有效的練習(xí)設(shè)計方案，在實際教學(xué)中檢驗可行性并不斷更新改進(jìn)。只有通過師生的共同努力，才能達(dá)到要求的教學(xué)水準(zhǔn)，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］大學(xué)德語教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)德語教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2001.
　　［2］胡凱.德語專業(yè)本科一年級交際教學(xué)法實施初探.日耳曼學(xué)論文集（第三輯）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：27-38.