用“右腦學習法”教英語效果好

　　摘 要： 教無定法但教學有法。本文針對本地區現行冀教版英語教材的教學中存在的問題闡述如何運用TPR教學法有效解決我省初中英語教材的教學問題。
　　關鍵詞： 冀教版英語教材 存在問題 TPR教學法 初中英語
　　
　　2008年秋，甘肅省初級中學停止使用人教版英語教材，開始全面使用冀教版課本。一時間，上慣了人教版英語教材的老師們一片嘩然，茫然不知所措，就連字母應該教直體字還是斜體字也成了議論的焦點。那么，冀教版英語教材究竟是怎樣一套教材？哪一種教學方法更加適合教這套教材呢？
　　首先，冀教版英語教材是一部很好的教材。
　　新版冀教英語教材以加拿大恐龍學生Danny的活動為主線，圍繞最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步展開教學內容和實踐活動，具有以下幾個特點：符合中學生的年齡特征、心理特征，而且符合語言學習的規律；語言信息量大，涉及話題廣泛；內容鮮活，極富時代感，既貼近現代學生生活，又展現中西不同文化背景；強調以任務為中心（Task-based）的語言學習方法；在培養學生語言能力的同時，注重學科知識的交叉。面對這樣一套理念全新、內容全新的新版教材，老師們的教學思想和教學方法再一次受到了挑戰，探索一種適合它的教學方法就成了英語教師共同的愿望。
　　其次，TPR教學法是冀教版英語教材切實可行的教學方法。
　　TPR是Total Physical Response首字母的縮寫，意思是“完全生理反應法”，也叫“右腦學習法”。 也就是最大限度地發揮右腦的能力，練習速視、速聽、速寫、速讀、速記。右腦的工作節奏很快，能夠最大量地記錄信息數據。在這一點上，左腦無法和右腦相比。左腦沒有處理信息的能力，所以信息處理的工作就被委派給了能夠快速處理信息的右腦。速視、速聽和速讀對刺激右腦的活性化很有幫助。
　　為了更加透徹地闡述和說明這種教學法，我將為期兩年的教學過程中對TPR教學法的一些具體做法歸納如下。
　　一、及早教會國際音標，讓學生自學單詞
　　在教音標時，先教單個音素，但最好是元音音素（vowels）、輔音音素（consonants）交叉進行，這樣便于例詞的介入訓練。訓練時，盡量編出minimal pairs（形近詞組）或繞口令（tongue twister）等形式讓學生訓練掌握。如教/ i：/和/I/兩個元音音素，可以編出seat/sit，peak/pick，heat/hit，wheat/wit等練習。又如教/s/和/∫/兩個輔音音素時，可以編出“She sales seashells on the seashore.”等繞口令讓學生練習。再如練習/b/，可以用“A big black bug bite a big black dog on his big black back.”這個繞口令還可以練習/g/和/k/。老師可以編好給學生練習，但在學生掌握以后就放手讓學生自己編。一旦學生掌握了練習方法，就會很快掌握音標，增強記憶單詞的自信心，詞匯問題也就輕松解決，老師也就再不必為學生不記單詞而頭疼了。
　　二、布置預習任務，培養預習的習慣
　　預習要養成習慣，習慣成自然，自然成能力。給學生說明預習的方法，布置預習的常規任務。預習任務不宜過多，更不宜過于復雜。尺度應該掌握在80%的學生能夠完成的限度內。預習新課應該首先通讀新課課文，標出新詞、新的短語、新的句型。通過猜測、查閱資料等辦法盡量寫出它們的意思，可以寫漢語解釋，也可以寫英語解釋，當然用英語解釋最好。然后通譯一遍課文，寫在紙片上粘在課文的適當位置。不會翻譯的句段可以將原句抄寫到相應的位置，加上下劃線，第二天在課堂上聽講時作為任務型閱讀理解問題解決。
　　實踐證明，合理的預習任務、科學的預習方法不僅培養了學生的自學能力，而且提高了他們學習英語的興趣。
　　三、注重Warming-up（熱身）環節，吸引學生注意力，激發他們的求知欲
　　像運動員熱身一樣，英語課堂更需要熱身。他們喜歡新鮮感，而不是每天重復聽說“Good morning，teacher!Fine，thank you!Nice to meet you，too!”等機械問候語。那樣的話，引不起學生對新課的重視，注意力不夠集中，效果也會大打折扣。如果老師能夠想盡一切辦法給學生設計一些Warming-up活動，讓他們饒有興趣地展開的話，效果會截然不同。比如讓值日生預先寫好Duty Report、鼓勵學生每節課問老師5個問題、同桌之間相互問5個問題、兩兩自由交談兩分鐘、一分鐘默寫單詞競賽、兩分鐘默寫短語競賽、一分鐘即興演講、小組扮演短劇（small talk）、猜詞、模仿等。這些活動的內容和形式要隨時依新課的需要選取，不必死搬硬套。一種形式可以重復進行一段時間，但要確保定期變換。原則是想盡一切辦法讓學生一開始就興趣盎然，能夠滿腔熱情地投入新課的學習。
　　四、巧妙設計練習，讓學生每節課提高聽力
　　預先設計1—2個切合實際的問題先讓學生預測答案，可以提高學生聽的準確程度。設置問題要緊扣課文，越簡單越好。可以是疑問句，也可以是句子填空填詞、完成表格、判斷正誤、看圖說話等。在低年級階段，任務以簡單的信息查找題為主，以后隨著水平的提高，循序漸進，逐漸增加難度，切不可操之過急。以八年級下冊Lesson 30一課為例，我設置了“We usually light a candle with a ?搖?搖?搖?搖.”這樣一個填詞練習。首先讓學生預測答案，相互分享預測結果。有意思的是，學生預測出了像match，another candle，bonfire，flame，lighter等單詞，有些學生甚至說lightening（閃電）也可以點蠟燭，惹得全班同學哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。
　　五、深刻挖掘課文潛力，巧妙布置活動任務
　　如果按照舊的辦法去上冀教版英語教材，老師會覺得內容太少太亂，沒辦法上好。因為僅一段對話或者一段短文，沒有任何練習方式，上起來會無從下手。有這種感覺是很正常的。如果把“右腦學習法”結合起來的話，效果會大不相同。TRP教學法要求把學習任務分解到具體的活動中去，讓學生通過動手、討論等方法學會語言知識。這就要求根據課文內容，把課文和對話轉化成某一種簡單的、直觀的方式讓學生定時完成。
　　六、定期創設討論話題，經常訓練學生的寫作能力
　　英語書面表達是綜合能力的體現。要定期訓練，科學指導。TPR的具體做法是：先確定話題，再鼓勵學生就話題提出5個左右問題，兩人一組相互回答。然后在5—10分鐘時間內完成，同時叫2—4個學生板演，完成后當眾修改。修改要逐段逐句進行，檢查結構是否合理，語句是否通順、語法是否正確等。最后讓學生點評打分，評出最佳作品當做范文當堂背誦。這樣經過科學訓練，不斷強化，學生的寫作水平必然會逐步提高。另外，可以給學生在一開學就布置階段性任務。比如，讓他們前半學期完成4篇話題書面表達，后半學期完成4篇，一學期下來總共8篇。這樣的話，學生隨時都有任務要完成，不至于無所事事。
　　教無定法，教學有法。教師要在教材發生變化時及時調整自己的教學方法。盡管每一套教材都具有它自身的體系和特點，但作為教師的我們只要深入研究教材內容，準確把握教材的思想體系，深刻挖掘教材的內在潛力就能給教材一個準確的定位，就能根據這個定位摸索出最佳的教學方法。顯而易見，冀教版教材無論從其特點，還是要求都十分符合TPR的教學方法。我堅信，只要使用冀教版教材的教師，最終都會選擇TPR教學法。同時，我也希望有更好的教學法被探索出來供大家探討，以提高我省的英語教學水平。