如何培養初中生英語書面表達能力

　　《中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”《大綱》還指出：寫的能力要在讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能促進聽、說、讀的能力。書面表達是考查學生綜合能力的一種題型，重點是為了測試學生的英語筆頭表達能力。看考生能否運用學過的英語基礎知識、按照英語的表達習慣，運用正確的詞匯、句法和語法，清楚連貫地傳遞書面信息，進行思想交流。
　　英語寫作是初中英語教學中的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程，始終伴隨教材中對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀能力的培養而運行其中。正因為教師在教學過程中忽視書面表達訓練，再加上教材自身的特點，導致目前出現了一種學生能聽、會說，但書面表達能力相對較弱的現象。這就違背了《英語新課程標準》的要求，也將影響學生的升學考試成績。為此本課題研究著重構建一種主體化、動態化、過程化的學科課程；在素質教育的前提下，立足于新課程的理念，根據英語的教學特點，從活用課內外教材、搭建學習檔案平臺、激發學生書面表達的興趣和動機、夯實基礎、培養習慣、能力拓展等幾方面入手，提高書面表達能力。
　　一、激發興趣，樹立信心
　　英語教學不僅是一個認識過程，而且是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先，要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”。這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。在婉言中改正自己的錯誤。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。
　　二、夯實基礎
　　在課堂教學中，教師可依照“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作的初始階段（初一年級），要狠抓基本功的訓練。
　　1.狠抓五種基本句型訓練力
　　幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就要進行五種基本句型的造句訓練。英語中五種基本句型如下：
　　（1）S+V（主語+不及物動詞）
　　（2）S+V+O（主語+及物動詞+賓語）
　　（3）S+V+P（主語+連系動詞+表語）
　　（4）S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）
　　（5）S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）
　　學生在初一已經開始學習這五種基本句型。如果能熟練運用各種常用句型，每個句子清楚無誤，那通篇文章就沒有大的毛病。搞好句型訓練的一種方法就是做句型轉換練習。如：書面表達需要堅實的基礎，這個基礎就是詞、短句、句型及語法知識的合理組合運用。
　　2.充分利用造句練習
　　造句是以單個的詞或詞組為主干，組詞成句、連詞成句、寫簡單句、由短句到長句由簡單句到復合句，這樣不斷地給詞干注入血和肉，使之成為一個有血有肉的逐漸豐滿的句子。例如：go就可擴展出下列詞組和句子：詞組：go home（回家）；go shopping（買東西）；go to the cinema（看電影）等。造句：He goes home every Sunday.Her mother goes shopping on Saturdays.She goes to the cinema on Saturday evening.隨著所學語言的增加，學生逐步學會了造出下列句子：They went home last Sunday.They didn’t go home last Sunday.My mother is going shopping now.Yesterday she went to the cinema after school.最后，學生又會造出更加復雜的句子：Next Sunday，I will go home to see my grandmother.When you go shopping，please get me some ink.Last Saturday evening，she didn’t go to the cinema until she finished her homework.如此反復，學生的語言知識不斷地增加，以這些詞或詞組為“軀干”的句子隨著“血”和“肉”的注入而不斷豐富，乃至最終趨向成熟。我認為此種訓練方式應貫穿于初中三年的英語教學的全過程。通過這種訓練，學生學會了使用所學的詞或詞組，再運用已學會的語言知識進行造句，在不斷的訓練過程中，學生也就逐漸掌握了這些詞匯，學生的造句能力也得到逐漸的提高。
　　3.聽寫
　　聽寫是一種綜合性較強的練習形式，融聽、讀、寫為一體，學生通過大量的閱讀，攝入大量的語言信息，教師以學生所攝入的語言信息為基點，結合與學生的學習、生活相關的話題，編成短文讓學生聽寫。如My class，My teacher，My school，My parents等。教師可根據學生的實際水平，逐漸增加聽力材料的難度和詞數，由30—50個詞到60—80個詞，再到100個詞左右，聽寫時的語速也是由慢到快，逐步趨向正常語速。此種訓練方式，既可提高學生的聽力，同時也是鞏固其所學知識、檢查其閱讀能力，培養其寫作能力的有效的練習形式。
　　三、培養良好的習慣，指導寫作方法
　　1.讓學生理解英語寫作與其他練習的區別
　　書面表達要求清楚地表達完整的思想，它有助于學生提高用英語表達思想的能力。在進行書面表達的練習中，既復習了舊知識，也學到了新的詞匯和語法，學會了準確地表達思想。
　　2.指導處理要點
　　書面表達考試中漏說或未說清應該要表達的內容是要扣分的，處理要點是表達的重要一環，要求學生學會提煉要點。
　　3.指導表達方法
　　書面表達的最高要求是：語言基本無誤，行文連貫，表達清楚。要達到這一要求，必須對學生進行表達方法的指導。先指導學生根據所要表達的內容選擇語言材料：該用什么時態，選擇哪些詞匯、句型，加哪些結構詞、過渡句等。要鼓勵學生用簡單的詞匯和句型表達比較復雜的意思。其次，指導學生掌握表達手段，提高言語表達能力。如分散法：將文字提供的某一要點或某幅圖中所示要點用兩句或兩句以上的話表達出來或分散開來表達；合并法：將幾個要點放在一句中表達出來；變換法：用同義或近義詞語表達同一內容，運用不同詞類的詞表達同一內容，或用不同結構的句子（肯定或否定，主動或被動）表達同一內容，用不同類型的句子（簡單句、并列句、復合句）表達同一內容。
　　總之，書面表達旨在測試學生對所學語言知識的實踐運用，特別是語言交際能力和語言知識的活用能力。它是對學生的一項綜合能力的測試，學生只有掌握了扎實的語言知識，具備了交際、邏輯和變通能力才能組織一篇優秀的書面表達。因而書面表達能力的提高有賴于學生掌握的基礎知識和靈活運用能力。書面表達的訓練是一個漸進的過程，它需要長期的積累，學生英語能力的提高也不是一蹴而就的。只有在師生雙方共同努力下，遵循一定的教學規律，腳踏實地地教與學，才能在中考書面表達方面少失分或不失分，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］新課程標準（實驗稿）新課程標準解讀：14.
　　［2］潘崢崢.初中英語書面表達教學任務設計［J］.中小學英語教學與研究，2003，（10）.
　　［3］甄艷華.英語寫作習作評改方法的創新［J］.教書育人，2003，（6）：24-25.
　　［4］陳想平.中小學英語教學與研究.中學英語寫作的步進訓練，1999，（增刊）：25.
　　［5］胡春洞，王才仁.英語寫作論.廣西教育出版社，1995.