結合案例談對初中生英語閱讀能力的培養

　　閱讀是學生對所學、所掌握語言知識與技能的實踐、檢測與提高的過程；是學生了解與掌握新知識、拓寬知識面、拓展能力的最佳途徑；是培養學生保持英語學習的興趣，并不斷學習的手段和策略，是學生培養人生觀和價值取向，進行素質教育的重要組成部分。
　　然而，在平時教學過程中，學生的英語閱讀還存在一些突出問題。
　　1.詞匯障礙。學生在閱讀過程中的首遇問題，一來是對已學的詞匯在新語境中的得體使用；二來由于閱讀材料中呈現的新詞阻礙他們閱讀的興趣。
　　2.語法障礙。對語法知識的理解出現偏差，混淆不清，如對各種時態、語態的混合運用缺少相應的敏感度、反應能力。
　　3.長句的困擾。閱讀文章中不可缺少的部分。學生對于長句的理解總有諸多的困難，耗時較多，缺乏相應的技巧和耐心，從而產生畏懼的心理。
　　4.閱讀策略的缺失。學生在進行閱讀時，無論其水平如何，都或多或少帶著已有的閱讀習慣。例如大多數學生面對一篇閱讀文章，看一句，翻譯一句，其結果把完整的一篇文章拆得零亂分散意思不清楚，重點沒把握，一知半解。
　　如何針對學生學習存在的問題，給予一些相應的解決辦法，以下談談我的幾點做法。
　　一、重視課堂教學，把閱讀能力的培養貫穿其中
　　談到閱讀能力的培養，有的老師就認為是印發幾篇閱讀文章讓學生訓練一番，而后老師講解，似乎問題就解決了；或者是忽視了學生對課本教材的理解，過多地補充一堆學習資料，其結果是學生對課本知識內容并沒有理解透徹，無形中又加重了學習負擔，浪費時間，收效甚微，扼殺了學生學習的興趣和自信心。
　　為此，我通過不斷的教學觀察、總結與反思，認為課堂教學才是培養學生閱讀能力的主渠道。
　　重視課堂教學，就是注重文本教學。文本教學是閱讀教學之根本所在，是師生共同的最方便、最直接、最有效的閱讀材料。為此，教師應充分給予重視。注重文本教材，首先要透徹地研究教材，挖掘教材的內涵，精選內容并設計一些循序漸進的任務。在閱讀教學過程中，教師能有效地引領學生進入閱讀，關注他們的閱讀速度、閱讀質量，通過所設計的一些任務，來了解、檢驗他們是否把握與獲取文本的基本信息，是否理解文本的任務，從而較好地完成預定的任務。
　　以北京市仁愛教育研究所九年級上冊為例，你會發現這樣的閱讀材料比比皆是。例如Unit 3 Topic 2“English is spoken differently in different countries.”Section C“American English and British English.”本篇文章旨在談論美語和英語的不同，同時培養學生的探究精神和對英語不同口音的接納，然而我曾去聽某個英語老師是這樣給學生上這一堂課的。Step 1.上課鈴響，老師開始操練單詞。Step 2.Present ation而后讓同學打開課文，先討論了Pre-reading questions：①“color”與“colour”的區別。②［hɑt］與［h?蘅：t］的區別。由此引入話題American English & British English。
　　Step 1.Explanation.老師開始一句句地讀并解釋：Some people may not clearly know the differences between American English and British English.其中clearly是adv.修飾動詞know，clearly去掉ly是adj.意為“清楚的”“清晰的”……
　　一直上到快下課，一篇文章還沒分析完，學生更多的是在抄寫、記筆記。老師提問人數少，課堂氣氛尤其沉悶乏味。顯而易見，一篇文章就這樣被搞得支零破碎。重點為何，主題何以凸顯，學生探究英語與美語口音之別的精神何在。總而言之，教師怎么通過這樣的閱讀文章培養學生的閱讀能力。
　　若是由我來上，會是這樣：
　　Step 1.充分利用Pre-reading questions（1）和（2）引導學生展開話題。Teacher：We have known some differences between American English and British English in spelling and expressions.Do you want to know more differences between them？……
　　在此環節，我利用已有的問題，鼓勵學生利用已有的背景作出推測，通讀語篇，從而讓學生提取本文大意，獲取具體信息。
　　老師還可設置如下表格以幫助學生梳理知識點：
　　通過填寫表格，激發不同層次學生的參與，讓絕大多數學生都能參與到該活動中。
　　學生完成表格后，對于英語和美語的主要區別，文章結構也已基本了解；他們獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力得到訓練。
　　二、挖掘、提取、歸納本閱讀材料中學生可能存在的語言知識方面的問題
　　包括詞匯、語法、長句等。我們都知道：學生閱讀能力的培養是離不開語法知識的靈活運用、扎實的詞匯知識等方面的內容。但恰是語匯與語法知識的理解掌握，及運用脫離不了真實的語境。因此，聰明的教師應懂得善于借助語境對困擾學生的語法知識、詞匯或長句做進一步的分析與闡釋。讓學生明白這一切是“活”的東西，讓他們把語言知識學活，活學活用，并適時舉一反三。這樣才能真正激發學生學習的興趣與熱情，培養他們進一步探索理解新篇章的信心。
　　三、可用于培養學生閱讀能力的策略
　　教師可根據篇章內容、體裁、故事情節、所顯現的情景利用討論、提問、尋找主題句、判斷正誤、段落順序排列、歸納文章大意或綜合填空等方面來引導學生展開教學活動。例如有的閱讀文章是關于偉人名人的事跡，這類文章需要讓學生關注的是他們的生平年代及所做的事情；有的文章是關于科技發明，這類文章更注重的是文字表述的準確性。而有的文章涉及了較多語法方面的問題如名詞的單復數、動詞作謂語動詞和非謂語動詞的用法、形容詞的三個等級等。這類文章教師可改編成完形填空的形式讓學生訓練，加強學生結合語境對于語法知識的鞏固與運用。在活動過程中，教師應以一種認真傾聽的姿態，或適當地引導、點撥和啟發，切忌隨意打斷學生思維的路徑，使課堂真正成為學生發揮潛能的舞臺，讓學生有開放的思維空間。
　　四、引導學生將課內閱讀延伸到課外
　　要使學生具備一定的閱讀水平，閱讀能力還必須讓學生的大腦有足夠的語篇輸入。為此教師應主動搜索尋找一些內容豐富，形式多樣的閱讀文章以供學生閱讀訓練。這些閱讀文章的內容應該既能關注學生的校園生活、健康的愛好、價值取向和情感需求；又能引導他們具有關注時代、社會的發展，關注環保、公益事業，關注自然、節約能源的意識。例如2010年的上海世博會是多少人尤其實學生所夢寐以求想去的地方，那么教師適時地選擇有關世博概念的文章供學生閱讀，必能激發他們閱讀的興趣，增長見識，滿足他們的好奇心，也減少沒能去參觀世博園的遺憾。仁愛版九年級Unit 4“Amazing science”Topic 1“Spaceships are mainly controlled by computers”介紹中國的航天事業取得的巨大進步，航天英雄楊利偉。而與此對應的是2010年12月26日相關報紙報道12月25日，印度過了一個郁悶的圣誕節，原因是印度一顆新型通信衛星在印度南部發射升空后爆炸，打擊了印度追求航天大國的夢想。教師給學生介紹相關報道也同樣喚起學生的民族自豪感和愛國主義精神。通過這樣的語篇訓練使學生的閱讀能力既得到訓練，又達到素質教育的目的。
　　基礎教育階段英語課標的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力。綜合語言應用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。教師在開展教學活動前，應準確定位教學目標，才能實施有效教學，從而達到良好的教學效果。
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