在英語教學中實施情感教育的思考與實踐

　　摘 要： 《英語課程標準》把情感態(tài)度視為影響學生學習和發(fā)展的重要因素，將其列為五大課程教學目標之一，要求教師在教學中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，從而實現(xiàn)學生的認知能力與情感素質的和諧發(fā)展。本文旨在就英語語言教學中如何進行情感教育，以促進學生的英語學習進行探討。
　　關鍵詞： 英語教學 情感教育 思考與實踐
　　
　　一、英語教學為何要實施情感教育
　　語言是人類交流思想的一種工具。而人類的思想必定帶有人類的情感因素（或動機），人通過語言來傳遞自己的思想和情感。學習過程中的情感直接影響了學生的學習過程和學習效果。情感態(tài)度具有激勵、推動、調節(jié)、感染和移情的動力功能，而保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。學生對英語及其文化、對英語學習有積極的情感驅動，才能保持英語學習的動力。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。英語教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。由此可見，培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度是英語教學不可缺少的任務，是增強英語教學效果的有效手段。
　　二、英語教學如何實施情感教育
　　1.在英語教學過程中關注全體學生
　　關注全體學生一個重要的策略就是在課堂設計中注意活動任務的難易程度，讓那些能力相對弱的學生也能在完成語言活動任務的過程中獲得課堂學習中成功的喜悅。
　　在教學設計過程中注意在每一個環(huán)節(jié)度設計不同的難易度，讓不同程度的學生都能有機地參與到整個課堂活動過程中，而不是游離在外。英語教學活動中，諸如pair work，group work，group discussion，role play等活動，以及presentation的方式，都采用注意策略，讓學生在相互合作的氣氛中共同學習、共同提高，教師應根據(jù)情況參與小組討論，提供幫助，這種做法不但提升了學生在小組討論中的信心，而且縮短了學生和教師的情感距離。
　　教師不但應在課堂上有目的、有意識地給每個學生創(chuàng)造機會，讓他們參與活動，表現(xiàn)自己，體驗成功，而且在課外可通過各種形式與他們多交流，了解他們的興趣愛好，增加對學生的了解，獲取反饋信息，幫助指導學生，解決學生思想上和學習的疑惑。這樣其實也是給了教師一個機會去了解他們的心理動態(tài)，去了解他們的興趣，知道他們的需求。
　　2.在英語教學過程中營造寬松的學習氛圍
　　愉快寬松的學習氛圍能夠極大地激發(fā)起學生的學習積極性，讓學生感到學習是一種樂趣，是一件愉快的事。英語教師只有對自身的工作飽含激情，才能激發(fā)學生學習英語的內在動力，直接影響學生的學習積極性。
　　在“Travelling”單元，學生們收集了世界各地的明信片。大家暢談自己曾經(jīng)去過的最喜歡的地方，或是自己最向往去的地方。同學們和教師互相之間分享了彼此的快樂和夢想。圣誕節(jié)快到的時候教室里掛上了很多松樹花環(huán)和紅色的風鈴，黑板的一角畫上了一顆大大的圣誕樹，大家在這圣誕氣氛中唱著“Jingle Bell”、“I Wish You a Merry Christmas”圣誕歌曲，講述著各自收集來的關于圣誕的典故、故事，由衷地感覺到上英語課是一種享受。
　　3.在英語教學過程中創(chuàng)設文化滲透的環(huán)境
　　語言不僅是交流的工具，而且是文化的載體，我們學習一種語言從某種意義上說是學習一種文化。英語教師首先要能夠仔細挖掘課文中豐富的文化信息，讓課堂的文化滲透與教材有機地結合。在“English Manners”一課的課堂教學中，我預先收集了五十個關于禮儀的有趣問題，然后以必答題及搶答題的形式向學生提問。這樣的課堂設計讓學生在寬松的課堂學習氛圍中對于英語國家不同于我國的風俗習慣有了更多的了解和掌握。在“Body Language”一課中，我則著重介紹并演示了在異國文化中使用十分頻繁的身體語言，讓學生在意識到形體語言上的文化差異的同時，也能真正掌握使用一些常用的身體語言。
　　然而文化的學習有時并非教師通過課堂教學的講解就能做到滲透的，這時音樂、電影片段就成了很好的輔助工具。學生在聽歌時隨著旋律的起伏變化，會感到輕松、愉快和滿足。而優(yōu)美旋律和生動歌詞更激發(fā)起學生的學習興趣，讓他們有了了解所聽歌曲的強烈愿望。而教師適時地給學生介紹這些英語歌曲的創(chuàng)作背景和時代又為學生提供了了解西方文化的機會，達到了提高他們人文素養(yǎng)的目的。同時歌詞的聽寫不但提高了學生的聽力，而且增加了他們的詞匯量。
　　4.在英語教學過程中積極評價學生的成功
　　教師對于學生的評價應以肯定和表揚為主，對學生不成熟卻經(jīng)過獨立思考的觀點、想法不宜求全責備；對學生的評價應多用鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發(fā)展的期待，使學生受到鼓舞而激發(fā)出他們自己探索求知的激情。對于教師的提問，如果學生答錯了，教師可以先肯定其正確的一部分，再對不對的地方表示出異議，并提出改進的建62ee9fc66032178f54039fd3690f81d723a4ea00de935f6db640d5caae952333議；也可以讓學生講述一下他的思維過程，再指出其中出差錯的地方，這樣就給予了學生足夠的安慰、信任和期待。在課堂以外的作業(yè)批改上，教師也應該運用激勵評價，滲入情感因素。對于完成得好的作業(yè)，教師贈予笑臉來表達教師的滿意，學生拿到作業(yè)本打開后同樣也會展露舒心的笑臉；對于一些學習有困難的學生在作業(yè)中出的差錯，教師不能僅僅是一個錯誤的標識，而是可以適當?shù)貙懮弦恍┨崾镜脑?，幫助他思考；對于學生的點滴進步在作業(yè)本上寫上一些鼓勵的話語，帶給學生的是感動，更是勉勵，起到的作用有時可以“創(chuàng)造奇跡”——會激發(fā)起學生努力的斗志。
　　由此可見，評價也是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的“身心狀態(tài)”，教師在評價中對學生“身心狀態(tài)”的關注，既是人文關懷的體現(xiàn)，更是促進學生學習的一種手段。
　　三、實施英語教學中情感教育促進了教與學
　　新課程所倡導的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”，要求教師在英語教學過程中關注每一位學生， 關注學生的情緒生活和情感體驗、學生的道德生活和人格培養(yǎng)。教師與學生的教育關系要求一種雙向的意向關系：教師希望學生在學習過程中成長，反過來，學生要具有一種樂意學習的欲望。一個時時讓學生感受到關愛和尊重的教師，一定可以激發(fā)起學生對教師所授課程的興趣，而興趣是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質量，獲得巨大成功的動力，興趣也可以更好地體現(xiàn)出受教育者的主動性，使得他們能夠主動積極地接受教育。在課堂上進行情感教育，能夠很好地激發(fā)學生的學習英語的動機和興趣，強化他們參與英語課堂活動的意識，使得英語教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
　　教學過程中情感教育的實踐表明，情感態(tài)度對英語學習效果有著巨大的影響。布魯姆認為一個帶著積極情感學習的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松、更加迅速。語言習得的過程是會受到情感因素的影響，語言的輸入必須通過了情感過濾才能真正地成為語言吸收。當學生擁有了積極的情感、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、滿滿的自信、堅強的意志和大膽的實踐精神時，輸入的語言才能更大限度地被內化和吸收。
　　新課程所倡導的關注學生的核心理念，呼喚英語課程走向民主、走向開放。英語課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這就使得英語教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分，英語教學過程也就必然成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的發(fā)展過程必將形成一個師生互教互學的“學習共同體”，這樣的教學過程構建了人人參與、平等對話、合作學習的平臺，使得英語教學過程不僅是一個認識活動的過程，而且是一種人與人之間平等的精神交流。在這個交流過程中，師生在情感上的相互作用和合作有利于形成英語課堂和諧的情感氣氛，既滿足了師生的情感需要，又加強了學生的學習動機，促進了知識的學習。
　　四、結語
　　新課程強調情感教學不僅指學生的學習興趣、學習熱情、學習動機，而且是指學生的內心體驗和心靈世界的豐富。情感不再是課堂的附屬物，而是成為課程目標的重要組成部分。因此在英語教學過程中必須有機地融情感教育于英語教學內容中，并有意識地貫穿于英語教學過程中。情感態(tài)度與英語語言知識、技能的發(fā)展密切相關，情感教學已成為英語教學的重要內容。在英語教學中進行情感教育對于培養(yǎng)學生的積極情感，消除消極的情感，對于促進學生健康、全面地發(fā)展有著深遠的意義。
　　
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