培養自學能

　　摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，小學英語也越來越受到大家的重視，但是由于小學生缺乏一定的英語自學能力，學習效率低，學習效果不佳。本文從通過課前預習、訓練課中自學和課外自學三個方面介紹了學生自學能力培養的措施。
　　關鍵詞： 小學英語 自學能力 培養措施
　　
　　經過我調查問卷發現小學英語教學存在這樣的現象：低年級的小學生在接觸英語時都有濃厚的興趣，但是隨著年級的升高學生對英語的興趣卻在逐漸減弱。雖然教師在英語課堂教學中設置的內容豐富多彩，嘗試運用各種教學方法和形式來激發學生們對英語的學習興趣，但是教學效果卻并不理想。剖析其原因主要有這樣三類：（1）學生不會自主參與學習；（2）學生不愿自主參與學習；（3）學生不敢自主參與學習。小學生的英語學習往往處于被老師牽著鼻子走的被動局面，聽課較盲目，這種學習方法不僅學習效果差，還浪費了寶貴的學習時間，而且影響了學生的可持續發展。因此，培養小學生英語自學能力就等于交給了學生“尋找知識寶藏”的鑰匙，那么如何培養小學生的英語自學能力呢？下面就我的教學實踐談談自己的一些做法。
　　一、課前抓好預習
　　（一）改變預習時間，提高預習質量。
　　一般的預習都是放置在課外，讓學生獨立完成，但是有的學生可能由于課外作業多，沒有閑暇時間去預習或由于沒有英語基礎、懶惰等原因根本沒有預習。即使預習過的學生，由于剛學英語缺乏必要的指導，預習效果也不理想。所以我們可以嘗試在預習習慣培養初期把預習作為一項教學任務擺在課堂的首位。在上課的前5分鐘進行預習，學生有了集體預習的學習氛圍，有老師的當場指導和監督，遇到任何難于解決的疑問都可以向老師請教或做下記號有利于上課時重點聽講，增強學生的學習效果。
　　（二）認識預習重要性，體驗成功喜悅。
　　預習可以做好新知學習的鋪墊，當學生在聽新課時出現了知識障礙，就需要運用舊知識，但現查舊書來“搬”知識障礙為時已晚，而預習恰能解決這個問題。學生在預習時，無論是看得懂還是沒看懂的知識，都經過了獨立思考階段，對知識有了初步的印象并善于發現問題。這樣，認真預習的學生就會帶著問題進課堂聽老師講解，能很快地記住所學的大多知識。這使得經過預習的學生認識到預習的意義，得到了成功的體驗。此時教師在上課時有意識地提問預習認真的學生，對其正確的回答大加表揚，讓他們在同學們羨慕的眼光中嘗到預習的“甜頭”。
　　（三）依據學習內容，指導預習方法。
　　對于小學生來說，他們往往缺乏分析能力，所以不知該如何預習、預習什么、重點是什么。此時教師應該指導他們選擇適宜的預習方法，當然不同課時內容就有不同的預習方法和模式。如單詞預習可通過聽錄音或利用點讀機來預習單詞，然后通過自己已學的拼讀規則來認讀單詞，查詞匯表或網上查詢等來理解詞義并進行記憶。又如聽力預習應在聽力之前把題目和選擇項答案弄明白。再如閱讀預習應先從語句認知開始，語句認知要指導學生學會抓關鍵詞等。學生應根據課堂教學的進度，結合老師布置的預習內容，制訂切實可行的預習計劃，只有這樣才能產生事半功倍的效果。
　　（四）及時評價激勵，促使習慣養成。
　　通過指導，學生掌握了良好的預習方法，如果不去實施、鞏固和強化，那也是徒勞。小學生很容易轉移興趣，也很容易滿足，因此我們必須制訂英語學習考核細則，并對他們英語課前預習進行及時檢查，督促他們學習。由老師、課代表、小組長檢查學生的預習筆記、同學間互助問答、課內提問檢查等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要及時對該次預習情況進行評價。如在小組里加分、評選自學之星或“小老師”等，激勵下一次預習，促使養成良好的自學習慣。
　　二、課中訓練自學
　　（一）激發內需積極自學。
　　遵循“自主學習”的原則，教師要重視學生內在的學習需要，在選擇教學方法、運用教學模式時，著眼于方便學生，有利于他們學習英語。根據課文的實際情況和學生對自己學習狀況的了解，他們也可以自由選擇學習活動的方式，在這一環節中應盡可能地減少控制。
　　1.給學生自學預習、尋求途徑的時間。
　　但凡上新課，都讓學生先自己接觸課文，嘗試著自己去閱讀、思考、練習，學懂多少算多少，把不懂的記下來，學生學習遇到問題，教師不急于去解答、講授，而是要求學生先自找答案，力求獲得認識與理解。
　　2.給學生合作學習、表現自我的機會。
　　學生可與同桌或中意的合作伙伴組成小組就某個問題進行討論和交流，對于小故事或對話進行分角色朗讀或表演。經過一定的學習活動后，教師可適時安排全班交流，師生交流，學生可針對某個問題發表自己的見解，展示自己的學習方法、學習收獲和學習創造成果等。
　　（二）創設情境促進自學。
　　小學生活潑好動，他們掌握單詞句型后的表現欲特別強，情景教學可以讓學生體驗成功的喜悅，他們會更積極主動地參與到教學活動中，充分發揮學生的主體地位。例如，在教學“What’s the matter？”這一課時，我們可以創設一個這樣的故事情境：森林醫院里，許多小動物在寒冷的冬天里都生病了，他們去醫院看病。醫生問：“What’s the matter？”小兔指指頭回答說：“I have a headache.”通過這一情境，學生明白headache就是頭疼的意思，head是頭，那 ache就是疼的意思。學生就聯系情境，聯系構詞法對這節課的重點詞匯toothache，earache，eyeache，stomacheache等對小動物們跟醫生的對話自行展開練習、編制和表演了，既激發了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創造思維，提高了實際應用英語的能力，達到對所學知識能做到舉一反三、融會貫通。
　　（三）運用學法學會自學。
　　學生的學習貴在得法，當他們掌握了一定的學習方法后，才會樂于自己去學習，敢于自己去摸索，勤于與他人合作。我根據學生的實際，采取循序漸進的策略，逐步指點學生學會學習方法，慢慢樹立起他們自主學習的信心。
　　英語學習勤動筆：在看書讀課文時，要求學生懂得拿起筆來，在課文中圈圈點點，寫寫畫畫，標出沒讀懂之處、有疑問之處，寫出自己的一些見解、一些感受。
　　字母音標拼單詞：教師在教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，認識字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領，堅持讓學生先自己按學過的音標拼讀生詞，有時還要求同學之間互相檢查拼讀效果。
　　課文閱讀有步驟：英語閱讀課承載著多種訓練任務，練習閱讀課文不應隨意而為，要有一定的步驟，逐步深入，給學生指點了一個這樣的課文閱讀程序：讀準―讀順―讀懂―讀好―讀熟。另外，盡可能自己朗讀課文，少與同學齊讀。因為，自讀便于自悟，利于提高閱讀能力，而全班齊讀過多只能加重從眾心理，閱讀效果不佳。
　　利用條件助學習：教會學生會利用工具書，會利用錄音設備，會查閱參考資料，會向同學詢問與同學交流，會向老師提問，請求老師指點。
　　整理思路促吸收：學習過程往往因思路的斷斷續續而零敲碎打，獲得的知識有些零亂，不利于吸收，所以在學過后就應該馬上整理。剛訓練時，只要求學生自我回顧一下，此前曾學過什么，認識了什么，有什么收獲。過一段時間后，開始要求學生說一說。再往后，不僅要說，還要求寫一寫。接下來，又要求說出，或寫出還有什么疑問，或有什么思考或打算。學生通過思路整合后，對所學的知識有了進一步的鞏固和吸收，大大提高了學習效率。
　　
　　（四）豐富訓練鞏固自學。
　　機械操練讓學生感到厭煩，但我們可豐富操練形式讓學生樂在其中，方法如下：
　　爭當老師的好幫手：讓學生帶讀、課文翻譯或單詞拼寫，分別進行比賽，評出最佳好幫手。
　　運用字典擴充詞匯：在單詞分類時如以食物、水果、蔬菜、家具、飲料等為主題時鼓勵學生查字典來擴大詞匯，比比誰找到的同類詞最多。
　　精選詞句自編練習：教師讓學生自己精選文中出現的重要的詞、句型、對話編成練習，進行必要的游戲、情景對話、故事改編、完成任務等活動，使他們把學到的知識轉化成能力。
　　運用改錯強化難點：比如學生預習“What does he do？”時，發現actor，actress，artist等都是職業類單詞，但不像大多數詞都是由動詞加er變成。教師可在板書時故意寫錯，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。
　　三、課外提高自學
　　在實際教學中，教師可以從培養學生自我學習的角度出發，把學習方法和學習策略滲透到家庭作業中，巧留預習作業，并設懸念，引發學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。
　　（一）作業形式求創新。
　　作業布置要有梯度，要根據學生實際的能力，進行分層設計作業，充分調動學生的學習積極性，在原有基礎上逐步提高。譬如五年級的學生已積累了一定的詞匯量與句法知識，我便印發一些英語小短文，讓他們根據短文的描述做畫圖作業或貼圖練習。在學習了“There is/There are”的句型后，可以用一篇描寫小居室的短文，讓學生通過自學后畫出居室的草圖。教師根據年級或課文的需要布置不同的作業，如：畫圖寫單詞（顏色、教室、食物、玩具、文具、朋友、家具、食物等）；手工制作和介紹（字母內容制作電腦鍵盤、單詞頭飾和單詞卡片、身體部位制作木偶、公園貼圖等）；在書中收集重點句型，出問答題給同伴做、出練習或小試卷等。學生在復習過程中，教師還要注意引導、幫助學生歸納、總結經驗，讓學生根據在考試中出現的頻率以及各單元主題相關的單詞與句子，總結重、難點詞句，促使他們自主總結，逐步形成適合自己的自學方法。
　　（二）分析測試找不足。
　　教師從學生自制的試卷中抽出一些題來合編成單元測試，從單元測試入手，指導學生正確分析自己的學習狀況，找出自己學習中的優勢，認真分析不足，及時調整學習方法，繼而確定切合自己實際的學習目標，使學生在不斷反思中積累學習經驗和學習方法，提高自主學習能力。教師可讓每名學生寫出具體可行的“超越目標”和“單元測試的反思”。這樣，學生在知識和心理方面都做好了上課準備，對英語學習更有興趣、更有信心。
　　總之，我希望通過對小學生英語自學能力的培養，促使全體學生素質全面發展，使每個學生都學會學習，達到會學、善學，大大減輕學生的學習負擔，提高學習效率。
　　
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