對新課程背景下體育教學設計策略的一些看法

　　一、體育教學設計概念界定
　　教學設計是課堂教學的生命。有了成功的教學設計，優化教學效果才有保證。教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。我針對新課程背景下體育教學設計策略提出一些看法。
　　二、體育教學設計概念界定
　　1.體育教學設計。
　　于素梅教授認為體育教學設計是：“根據課標、教材、學生、場地器材條件、教師等過諸多因素，選擇教學內容，設置教學目標，采取科學有效的方法，按照一定的時間順序，進行合理規劃的過程。”北京師范大學體育與健康學院的毛振明教授認為體育教學設計是：“根據教學目標和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元和學時）的教學諸方面的最優化研究工作和計劃工作。”浙江師范大學王章明教授認為體育教學設計是：“以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論作為其理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。”可以看出每個專家對其都有不同的理解與表述，但都有一個共同點，那就是體育教學設計是一個過程，一個系統的過程。這個過程離不開教師與學生、教材、場地與器材、教法與評價等諸多因素，因此在本課題研究范圍內課題組將體育教學設計界定為教學內容的選擇與搭配、教學的導入、準備活動、場地器材、教法與組織和學生評價等方面設計策略的系統化研究過程。
　　2.有效體育教學設計策略。
　　浙江師范大學附屬中學的李烈明老師在《新課程理念下體育教學設計的重新審視和策略研究》中闡述道：“教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計要關注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣。”這不僅說明了教學設計的重要性，而且揭示了什么樣的教學設計才是有效的。那就是遵循一定的教學過程基本規律，以分析和解決教學問題達到優化教學效果為目的，從教師教什么、為什么教和怎樣教及最后的學生學得怎么樣去衡量教學設計是否合理有效。基于李老師對有效教學設計的論述啟發，課題組對有效體育教學設計策略的界定是教學設計實施后學生積極參與到課堂上來，教師能順利完成各項教學目標，課堂上師生關系和諧，課堂上涉及場地、器材利用充分。
　　三、明確教學目標
　　目標是一個階段學習的指南，所有的教學活動都應圍繞著如何實現目標來實施。一個合理的目標不僅有利于學生的健康發展，更有利于學生積極地學習。有無科學的教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。一堂課成功與否，首先就是看本課的教學目標是否達成，達成到什么程度。因此，體育教學目標設置的明確與否，直接關系到體育教學質量的高低與效果的優劣，是體育教學設計的首要問題。
　　1.教學目標的行為對象是學生，而不是教師。
　　教學目標描述的一定是學生可以觀察到的行為，而不是教師的授課行為。所以我們在確定教學目標的時候，要花更多的時間去研究學生、了解學生。例如：在設計五年級滾翻的開創性練習一課時，在確定教學目標的時候，我們就應該了解學生對滾翻已掌握的現有能力，還要把握本年級學生的差異程度，從而制定適宜學生的教學目標。而綜觀現在大多數教師都是閉門造車，根據自己的估計進行教學設計，甚至是照本宣科，致使教學目標的制定失去實在意義，導致教學效果差強人意。
　　2.教學目標必須是可測的、可評價的、具體而且是明確的。
　　運動參與目標：學生積極參與到學習中，培養對體育運動的興趣，養成良好的鍛煉習慣。
　　運動技能目標：學生了解籃球項目的鍛煉價值，掌握籃球項目的學練方法。
　　身體健康目標：學生通過練習發展身體協調性和彈跳力及靈敏、力量、速度素質，增強體能。
　　心理健康目標：學生在練習中充分展現自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅。
　　社會適應目標：學生積極進取，快樂地與同伴進行配合，在協作中培養團隊精神和高度責任感。
　　四、教學重點和難點的確定
　　教學重點是教材中舉足輕重的、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
　　教學難點是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學是為實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，決定了教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動反映了人們的觀念并沒有真正轉變。
　　目標的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標比認知目標的落實更重要，更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。
　　五、教學策略設計
　　教學策略是實現教學目標的手段。教學策略設計是以學習理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，又要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現下列三個方面的轉變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創新為主要特征的探究式學習轉變；二是教學呈現方式上，要從以規范動作的講解示范為主要形式的定論呈現向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現方式轉變；三是師生互動方式上，要由傳統的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變為師生雙方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發展。
　　六、教學媒體的選擇和設計
　　教學媒體內涵豐富、種類繁多，各種教學媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點和要求也不盡相同，沒有對所有教學內容都適用的教學媒體。因此，教師應遵循“經濟有效”的原則，根據學習內容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略的安排來選擇最恰當的教學媒體，突出教學媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發揮教學媒體應有的作用。