大學計算機文化基礎與中小學信息技術課程銜接

　　摘 要： 經過二十多年的發展，我國的大學非計算機專業的計算機基礎教育和中小學信息技術教育已初見成熟。本文主要探討了中小學信息技術教育和高校非計算機專業計算機基礎教育的現狀，以及兩者在課程體系的銜接上存在的問題，最后提出了幾點建議和思考。
　　關鍵詞： 大學計算機基礎 中小學信息技術 銜接
　　
　　1.引言
　　當前是信息的時代，機遇伴隨著挑戰并存，尤其以計算機和網絡技術為核心的信息技術的快速發展，不但為社會經濟的發展注入了新活力，而且深刻地影響著人們的學習和生活方式。信息技術的發展水平、運用水平和教育水平已經成為衡量社會進步程度的重要標志。國家教育部在80年代初期開始了我國的計算機教育，經過多年的探索和實踐，1997年國家教育部高等教育司在關于《加強工科非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》的通知中提出了在我國高校非計算機專業的計算機基礎教育實行“三個層次”教學，具有積極的指導意義，收到了良好的效果。但是，隨著我國中小學信息技術教育的迅速發展，2000年國家教育部基礎教育司印發了關于《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知，該通知對中小學信息技術課程又一次進行了大改革。這使得高校“三個層次”教學已顯得日漸滯后中小學信息技術教育的發展，尤其是“三個層次”中的第一層次“計算機文化基礎”。本文就高校計算機文化基礎和中小學信息技術課程體系的發展現狀、兩者銜接之間存在的問題，以及有關思考和建議進行研究及探討。
　　2.大學計算機文化基礎和中小學信息技術課程的發展現狀
　　根據最新《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》進一步明確了中小學計算機課程的地位、目的、教學內容和教學要求等。其中規定：小學計算機課的教學應以計算機簡單常識、操作技能和益智性教學軟件為重點。初中計算機課的教學以計算機基礎知識和技能性訓練、操作系統、文字處理或圖形信息處理為主。高中計算機課程要以操作系統、文字處理、數據庫、電子表格、工具等軟件的操作使用為主。根據大學非計算機專業大學計算機文化基礎教材胡維華主編的計算機應用基礎案例教程——WindowsXP、Office 2003版，科學出版社。2009年版教學內容包括計算機基礎知識、Windows XP操作系統、計算機網絡及Internet的應用、字處理軟件Word 2003的使用、電子表格軟件Excel 2003的使用、演示文稿軟件PowerPiont 2003的使用、數據庫管理軟件Access 2003的使用、網頁制作軟件Frontpage 2003的使用等，教學內容符合教育部及浙江省計算機等級考試大綱（一級）的基本要求。［１］單純從教學內容的角度來看，很明顯就有不少雷同的內容，部分內容的重復考慮大學和中學教學的銜接問題。我經歷10多年教學體驗，20世紀末及21世紀初的時候，上課時學生還沒有很明顯提出說什么內容我們已經在中學里學過了，這些知識我們早已經懂了。但現在就不一樣了，有學生都說我們在中學就已經考過級了可不可以不上大學計算機文化基礎或是我們已經上過了，等等。目前這種狀況還在很多高校存在，本科院校工科專業的班級一般開一門高級語言相比之下還好些，而文體藝科專業班級和高職院校非計算機專業開設的是大學計算機文化基礎，加上學校要求學生參加浙江省計算機一級考試。從某種程度上可以說目前大學計算機文化基礎與中小學的信息技術課程銜接的不夠，主要是銜接的度沒有把握好，重復的教學內容太多，還有中學和大學等級考試制度沒有打通。這些情況都是銜接中需要考慮的問題。
　　3.存在的問題
　　（1）計算機知識水平和動手能力參差不齊。主要原因是計算機課程不是中高考科目，部分學校對計算機課地位不高，重視不夠，計算機課程在中小學課程體系中的地位和課時都難于得到保證，甚至有些學校把計算機課作為一門“副”課，隨時受到其他“正”課的排擠。再是師資水平、設備條件和思想觀念的限制。經濟發達一些地區的師資基本能夠得到保障，但欠發達地區大部分中小學的計算機老師都是其他理科課程老師兼任，設備陳舊，一個學期學生都難得上一次機房。現今高等院校的生源有一部分來自經濟發達地區，學生基礎較好；而另一部分來自經濟不發達甚至偏遠地區的學生是從來沒有接觸過計算機的，基礎較差。這是地域差異導致的學生水平參差不齊。
　　（2）大學計算機基礎教學與中小學信息技術教學缺乏聯系。中小學信息技術所要達到的目標明確，但是由于師資、設備等諸多客觀因素導致部分中小學在這門課程教學中很難達標，往往完成不了教學內容，教學效果不佳。大學和中小學教學內容有重復現象，計算機基礎課不同于其他基礎課，課程內容更新快，實踐操作要求高，對設備的依賴性強，在計算機基礎課程設置上尚未形成科學規范的體系。在教學目標上不明確，只好將“計算機等級考試”和其他類型的考試作為教學目標，出現“計算機等級考試”的內容在中學學，到大學還重復學的現象。比如浙江省是經濟強省，計算機基礎教育已經在各中小學得到不同程度的普及。因此，大學入校新生對于計算機知識的了解程度不一樣，且并非都為零起點。所以迄今為止，我們的教學是千篇一律地將不同層次的學生編入同一個班級進行學習，難以針對不同層次的學生實施因材施教，只能按教學大綱的要求和教材編寫的內容進行機械的闡述。這樣就使得基礎差的同學跟不上，基礎較好的同學吃不飽，教學效果十分不理想。
　　（3）考核方式單一化。目前，大中小學計算機課程的考核方式比較單一化，還有部分學校依然采用試卷考試的方式，有部分學校為了省事對于該課程的考核是以通過省計算機等級考試為考核標準。由于考試系統本身的局限性，無法體現一些實踐工作中必需的技能培養。有相當一部分學校為了追求學校考級的通過率，逐步形成了應試的教學方法，脫離了人才培養的目標，不能全面考核學生。這種重知識輕能力、重理論輕實踐的考核方式，不能代替學校的計算機教學評價。甚至在多年的教學出現了有學生中學已經通過了等級考試，到了大學為了這門課程的考核成績不得不又參加同樣的等級考試，應試教育和反復學習導致學生厭學，所以在課程的考核中不要單一化，應該多樣化。
　　4.解決“大中小學”課程銜接問題的幾點建議
　　（1）根據不同學科的不同特點組織教材的編寫和教學內容的安排。不同學科、不同專業對計算機掌握的要求和重點不一樣，這就要求我們在編寫教材時充分考慮到各學科、各專業的特點，不要千篇一律，使用同一類、同一本教材，而是根據學科特點，編寫出各學科需要掌握的計算機知識，如文史哲類學科在了解計算機的構成與工作原理的基礎上，掌握重點在于文字處理、辦公軟件、網絡和多媒體的使用，至于程序設計對于數學基礎不是很好的他們來說，不僅沒有必要，而且不容易學懂。而理工類的學生就不一樣，他們不僅要掌握文科類學生應該掌握的知識，而且必須對程序設計有一定的了解，通過程序設計的訓練，培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是邏輯思維能力的訓練，提高學生綜合素質。
　　（2）計算機技術發展的新進展不僅要反映在教師的教學中，而且要反映在計算機教學大綱中，并在等級考試中有所體現。教師教學依據一定的教材，由于教材的編寫不能反映當年計算機技術發展的新成果，這就要求教師在教學中承擔介紹計算機技術發展新成果的任務，而且為了督促教師很好地完成這一任務，可以從兩方面解決這一問題：一是在教學大綱中，專列一章“計算機技術發展的新進展”，對教師的教學作出規定和要求。二是在計算機等級考試中適當加入這方面的考題，以檢驗教師教學和學生對計算機技術新成果的介紹與掌握程度。
　　（3）加強與中小學的聯系，根據中小學計算機教學的實際，對大學計算機課程的教學內容作相應的取舍。既然中小學已經開設了計算機課程，從事高校計算機教學的教師就必須對此進行調研，掌握中小學計算機教學的內容和學生掌握計算機知識的程度，然后根據他們的實際，對大學計算機課程的內容作必要的增減和取舍，中小學已經講過的知識而學生掌握得較好的知識，在大學學習時可以略講，甚至不講，重點講授各類學科學生應該重點掌握的知識。這樣就可以更好地提高學生的計算機水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡維華等.計算機應用基礎案例教程——WindowsXP、Office 2003版.科學出版社，2009.
　　［2］教育部.關于在中小學普及信息技術教育的通知.教基［2000］33號.
　　［3］教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教基［2000］35號.