技工學(xué)校計算機(jī)一體化教學(xué)探討

　　摘 要： 技工學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，重在培養(yǎng)技能型人才，但在教學(xué)方式上仍很大程度地沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，理論與實踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式將理論與實踐融為一體，能有效提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文就在技校計算機(jī)教學(xué)中如何采用一體化教學(xué)方式進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 技術(shù)學(xué)校 計算機(jī) 一體化教學(xué)
　　
　　以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。長期以來，受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)的界限，將理論與實踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。
　　技校計算機(jī)類課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué)，實踐性非常強(qiáng)。我就技校計算機(jī)課程的一體化教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
　　一、深刻認(rèn)識教學(xué)對象
　　技校學(xué)生是我們的教學(xué)對象，用多元智能的觀點來看，這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養(yǎng)成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。
　　二、開發(fā)案例式一體化課程
　　現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發(fā)建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實際工作過程的理論與實踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。
　　開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計案例，應(yīng)注意以下幾個方面。
　　1.教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識點，并且要把相關(guān)知識點作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專?.案例要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；3.案例應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計教學(xué)案例；4.最好具有生動性；5.案例必須成系統(tǒng)，在整個課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。
　　為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例外，還要設(shè)計大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計算機(jī)軟件的操作技能。
　　三、建立一體化計算機(jī)教室
　　傳統(tǒng)計算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實踐部分是在計算機(jī)房進(jìn)行。由于技校計算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機(jī)房操作時許多學(xué)生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實踐分割的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點。
　　因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計算機(jī)教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計算機(jī)房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計算機(jī)上進(jìn)行操作，實現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計算機(jī)房的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作。這樣教師就可以隨時將理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
　　四、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型教師
　　教師是教學(xué)過程的實施者，教師的教學(xué)理念，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的開展和教學(xué)效果。“一體化教學(xué)”客觀上要求老師必須是既能講授專業(yè)理論，又能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的一體化教師。
　　在應(yīng)用“一體化教學(xué)”中，每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，可能通過培訓(xùn)，深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強(qiáng)對教師實踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。
　　通過以上四條，基本上可以形成計算機(jī)類課程理論實踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計算機(jī)類課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的計算機(jī)實踐操作技能，都具有積極的意義。
　　
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