政治課堂教學中的“幸福的方法”

　　常聽學生說：“上政治課最輕松，如同聽評書。”“上政治課可以夢游周公，但也不影響聽課效率。”“不要動腦筋，不要記大量的筆記……”我覺得學生在政治課堂并沒有得到真正的幸福，僅僅是一種“偽幸福”。
　　傳統的政治課堂教學，存在幾種現象：有的死抱住“練為主線”的信條，把活生生的課文“放血剔肉”，分解為一個個知識點，把課堂演變成拆拼知識點的“游戲臺”，有的則把越粗代庖式的“滿堂灌”變成花拳繡腿式的“滿堂問”……學生的學習狀態和呼應程度，或死氣沉沉，或者表面熱鬧；最終必然導致學生產生厭惡政治的情緒，學得死或不愛學，其實在政治課堂教學中根本就沒有體驗到幸福感，自然學生學得苦，教師教得累。為此，我在課堂教學中作了如下嘗試。
　　在教高一《經濟生活》中樹立正確的消費觀時，我分別在兩個班級中采取了兩種不同的教學設計。
　　一種教學設計即按照傳統教學方法。教學簡單過程如下：
　　一、首先介紹社會生活中的各種心理觀。
　　二、結合課文分析各種心理觀。讓學生逐段找出，體會其特點。
　　三、結合背景體會人們的消費心理。
　　四、體會我們應該堅持什么樣的消費觀，做一個什么樣的消費者？
　　這一堂課從頭到尾基本由老師講授，學生偶爾回答問題后由老師糾正講評，整個課堂都采用老師問，個別學生回答，其他學生記筆記的傳統模式。
　　第二種教學設計，我結合多媒體設置問題討論課。
　　一、放幾段視頻短片，有關消費觀的片斷視頻與課文中各種消費觀特點加以比較分析。
　　二、請4位女生上臺表演，并出示問題由學生自主討論分析。
　　1.4位女生逛服裝專賣店時的對話（A女生：這件外套我看見街上好多人穿的，聽說這個款式現在很流行，我想買一件，你們給點意見啊。B女生：人家穿你就穿啊，那太沒個性了，再說要是在學校里“撞衫”那多尷尬，我看還是買剛剛看的那件黑色的，多有個性啊。C女生：那件也忒怪異了，我看就買這一件，598元的E.LAND，還不把隔壁班××同學的三百多塊的艾格比下去，哼。D女生：（伸伸舌頭）：你看著辦吧，598塊抵上我一個半月的生活費了，我覺得還是剛才看的那件真維斯不錯，只要一百多塊，而且你穿也挺好看的嘛。）
　　2.她們的消費行為為什么會大相徑庭？
　　3.你對4位女生的消費觀持什么樣的態度？
　　4.在低碳社會里，中學生該怎么做呢？
　　結果，這堂課基本都是由學生自己討論解決，學生表現得十分活躍，甚至還展開辯論。特別在分析4位女生逛服裝專賣店時各自的態度。為此，我又設計幾個小話題：1.A、B女生的觀點有無合理性？錯誤在哪兒？2.你怎么看C女生的消費觀？3.你對D女生的觀點持什么態度？4.今天你低碳了嗎？經過討論，學生發現看問題如果只看一個方面是片面的，而應全面地看問題，這就超越了教材的容量，促進學生積極思考。整堂課學生的積極主動性得tOI7UwnctFiHGrhpor2Q51pQQ8ixlei7X3QOE6Tvrzk=到充分發揮，而老師自始至終只擔任了一個陪襯的角色。課后學生意猶未盡，甚至向我要求，利用下節課編排一個話劇，表演《新世紀的消費者》。
　　兩種課兩種截然不同的教學效果，雖然兩堂課都兼顧日前最時髦的“問題教學”，但前一種問題是教師課前設計好的，是一種牽牛似的問題設計，教師只是把自己掌握的知識，教給學生，學生只是被動地獲取，更別說發揮主動創造性。而后者是“把問題換成開放式話題”口吻說出來，變成相對自由的暢談形式。如“消費者應該怎樣消費？”變成大家自由談“我眼中的消費者”，教師和學生一起尋找答案，學生能主動質疑，主動解決問題，甚至創造性地向課堂外遷移，自主性得到充分發揮，就能以極大興趣投入到課堂上。
　　可見要想改變政治“無足輕重”的地位，特別是要改變學生厭惡政治的情緒，培養學生學習政治的興趣，必須設計“牽一動而發全身”的問題，順“問”摸“答”，特別是問題的設計應該遵循三個方面的原則。
　　首先，問題的設計要引入學生感興趣的話題。如教《企業與勞動者》時，其中有個“目”講公司的經營，學生似乎有一種既熟悉又陌生的感覺。因此在設計問題時，我并沒有立刻導入公司，而是從“企業”入手，要求學生先暢談對企業的印象，企業的特點，再緊扣課文找出公司身上有哪些“企業的足跡”，體會公司的“經營與發展”。這樣“興趣導入”，讓學生“樂于說”“愿意說”，課堂上生生互動，新意迭出，學生的幸福指數大幅提升。
　　其次，問題的設計不在多而在精。太多的問題容易造成問題無中心、無序性，甚至過于膚淺。教師設計問題時不應只求數量，而應為一節課、一篇課文設計一個或幾個主導性問題。在設計《面對經濟全球化》的問題時，我只設計了兩個問題就基本完成了教學任務。第一個問題是“什么是經濟全球化，它有哪些具體表現？請從課文中找出依據并說出理由”。第二個問題是“你怎么看待經濟全球化？”通過對兩個問題的討論，學生不僅分析了具體表現，而且了解到要辯證地全面地看待經濟全球化。”
　　最后，鼓勵學生自己質疑，提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”讓學生主動質疑無疑是問題教學的最高境界。這種目標必須靠師生多方實踐，長期積累才能培養。在教學實踐中，我從高一開始就要求學生準備一本“時政筆記本”，要求每堂課前做好預習工作，包括預習經濟學專用術語，搜索有關時政資料，對時事的評論可以寫到本子上，然后通過“課堂質疑討論解答”和“授課完自行解答”兩種途徑完成。
　　這樣的問題設計就創設了一種積極主動的課堂氛圍，使學生由“要我學”變“我要學”，發揮積極主動性，沉浸體驗，樂在其中，并實現成就，這樣久而久之自然就使學生“樂學”，就能達到師生互動的效果。
　　著名心理學家大衛·邁爾斯和艾德·狄納指出：“就幸福和生活滿意度而言，年輕人和老人、男人和女人、黑人和白人，以及窮人和富人的獲得能力是差不多的。”幸福面前人人平等。通過教師順“問”摸“答”，學生不再感到焦慮和乏味，在政治課堂教學中平等地享受學習過程或是發揮出真正的潛力，把學習看成是一種迷人、而美好的旅程，貫穿整個生命中的對幸福的追求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］曹軍利.課堂問題設計的四個“講究”.
　　［2］楊林.關于預設和生成問題的辨證思考.
　　［3］泰勒·本—沙哈爾（Tal Ben-shahar）.幸福的方法.