精心構建高效課

　　摘 要： 在新課程改革的大潮驅動下，社會各界對學校、對教師提出了更高的要求，如何構建高效課堂是每一位老師都要面臨的問題。在教學過程中，不僅要使學生主動獲取知識與技能，而且要使學生有過程與方法的經歷和體驗，最終才可能培養學習興趣、掌握技能、提高成績。高效的課堂教學是培養學生獲取知識、提高學生學習能力、實現知識與能力互相轉化的主要手段。構建優質、高效的課堂教學模式是全體教師面臨的共同課題。只有不斷思考，不斷實踐，才能有所收獲，有所創新，從而實現提高課堂效率、達到遠期目標。作者結合政治實際教學過程中的經驗談談創建高效課堂的方法。
　　關鍵詞： 政治教學 教學質量 構建高效課堂
　　
　　高中思想政治新課程標準反映了高中階段教育的特點，要求教師以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性；教師必須把握新課程標準、新教材的特點和要求，在教學中進行創造性的教學，充分發揮學生的潛能。根據課程標準，高中政治課堂的設計主要目標就在于轉變學生的學習方式，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究政治問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。但老師的教學觀念和學生的學習習慣等因素在很大程度上制約了學生的全面、自主發展，影響了教學的實效性。特別是在當前進一步規范辦學行為，全面推進素質教育的新形勢下，以新課程理念為指導，盡快構建起思想品德高效課堂，就顯得尤為迫切。那么如何構建高效課堂，實現有效教學呢？
　　一、創設問題情境，激發自主學習探究的欲望
　　學生的學習活動是圍繞問題展開的，問題是課堂教學的核心，它將直接決定課程導入的效果，激發學生的學習興趣，自主探究的方向，推動教學進程向預定方向發展。在創建問題時，教師要結合學生的已有的知識層次、生活經驗、教材內容、教學目標等因素進行全面系統的分析。在此基礎之上，創造性地為學生創設啟發性較強、切合教學目標、聯系實際、能起到提綱挈領作用的問題情境。教師創設的問題情境應注意以下方面：（1）設計的問題要與教學內容緊密聯系，對教學目標具有針對性，切不可為片面地追求激發學習欲望而離題萬里。（2）注意創設問題的角度和方法，要一針見血，又不失趣味性。（3）設計問題應該注意適應性，問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。問題太容易，無助于學生積極思維；難度太大，會使學生望而生畏，不知如何回答。（4）問題既包含相對獨立的學習目標，又能構成完整的知識體系。（5）問題的設計要有拓展的內容，既滿足大部分學生的學習要求，又能讓學有余力的學生繼續探究。
　　總之，在政治教學過程中，創設適當的問題，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷自我發展。
　　二、優化教學環節，提高課堂教學效率
　　“細節決定成敗”。同樣，教師要想上好一節政治課，關鍵在于細節。思想政治教學的過程包含了許多環節——備課，課堂教學，課后練習，輔導與答疑，等等。比如說課前備課就必須充分，特別是對學生生活與政治教學相關聯的環節要準備充分。也許教案知識點的處理和各個環節的銜接設計都非常合理，但是必須符合班級學生的生活實際，即使你的內容專業性很強，也必須重新再寫。因為我們上課的關鍵之所在是這節課能否引起學生興趣，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
　　另外，政治教學的最重要環節在課堂，課堂教學是教學過程的中心環節。上好每一節課是提高教學質量、搞好素質教育的關鍵。所以改革課堂教學，提高課堂教學效率，就成為構建高效政治課堂教學的關鍵。因此，我們必須首先明確政治課堂教學的若干要素。優化課堂教學的關鍵環節是抓好班級課堂的管理，這就要求政治老師具備一定的駕馭班級、引領班級的能力。“親其師，信其道”，要想學生信服你，教師就必須具有較高的素養。
　　1.加強理論素養。教師要多鉆研理論知識，不斷提升理論素養。當學生用質疑的眼光以很“專業”的問題向老師“請教”時，老師才可能以新的理論高度，解決學生提出的問題，讓學生信服。
　　2.培養文化修養。教師不僅應是自己所教的某一學科領域的專業人士，而且應是相近學科的飽學之士。首先，如果教師能結合教學活動，在哲學、政治經濟學、法學、思想道德修養、環境與資源保護等方面有所研究并且有自己的學術總結，就會更好地讀透教材的內涵和精華。教師對課程標準和教材鉆研深刻，上課才會旁征博引、一語中的；才會更加善待學生、善待課堂，靈活應對課堂教學中的各種情況，對不期而遇的生成性資源作出深刻而精妙的解讀。其次，政治教學語言要通俗易懂、幽默風趣。有的政治教師不注重一些細節問題，如不用普通話講課、語言粗俗和語言表達不準確等。有些政治老師習慣于劃知識點讓學生背知識點，強調學生的機械記憶，卻忽略了引導學生對知識點進行理解與運用。試問，學生對這樣的政治課堂如何感興趣？最后，政治教師要精講精練，課堂環節要簡短、有效。很多老師出訓練題只看數量不看質量，針對性的練習題少之又少，使學生做了大量的無用功，這也會使學生很難對政治學科產生好感。
　　只有處理好教學環節的方方面面，優化組合教學資源，充分利用好課堂教學這一環節，才能調動學生學習的熱情，參與到學習中來，提升課堂效率。
　　三、放棄教師“權威”，走進學生，營造良好的課堂氛圍
　　傳統教學模式中，教師永遠是主角，處于支配地位，學生則只是被動地聽。教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。教師、學生、家長以至于全社會都持有這種潛意識，學生應該聽老師的話，老師講的永遠是對的。正是這樣陳腐的教學模式和觀念嚴重阻礙了老師和學生在課堂的融洽相處。教師在“權威”的襯托下越來越高大威嚴，不可親近。有了這樣的隔閡，課堂氣氛不可能和諧，學生學起來壓抑沉悶，被動地吸收老師灌輸的知識。教師應放下“權威”，走進學生，營造民主平等的課堂氛圍，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，充滿求知的愉悅感，調動良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。這有助于消除部分不自信學生的膽怯自卑心理，克服畏難情緒，從而輕松地融入課堂中來，積極主動地閱讀、思考、探究，提高學習效率，順利完成學習目標。
　　創設高效的高中政治教學課堂，是提升政治教學質量的關鍵，也是實施課程改革的目的所在。高效課堂是一種理念，更是教育工作者的教育追求。這對于高中政治教師而言任重而道遠，但是我們相信，只要勤勤懇懇立足于平時的教學，在教學中實踐，在實踐中反思，在反思后總結，在總結后改進，我們就一定能達到創建高效課堂的目標，課程改革也一定能朝著更高、更完善的方向推進。
　　參考文獻：
　　［1］羅淑華，李洪珍.教學能力學.山東教育出版社.
　　［2］陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.
　　［3］林崇德.教育的智慧.開明出版社.