物理課堂練習的設計與評價

　　課堂練習是師生之間學習情況的一種快速反饋，也是師生進行情感交流的雙邊活動，通過練習的訓練和評價產生師生共鳴，從而激活學生的思維，使學生的思維在靈活性、深刻性、發散性、創造性方面得到發展，有利于把學生培養成富于思考、勇于實踐、敢于創新的人才。
　　一、課堂練習設計的策略
　　1.課堂練習的內容選擇與編制。
　　練習題目從題型看，可以有單項選擇題、多項選擇題、填空題、推理題、實驗探究題、計算題；從來源看，有來自課本中的練習，也有來自其他教輔資料中的練習，甚至是教師自編的習題，這部分習題主要靠教師課前準備；從內容和思維品質的訓練看，可以有復習和鞏固習題、暴露性習題、假設性習題、概括性習題、比較性習題、遷移性習題、拓展性習題、探究性習題、逆向性或發散性思維習題。
　　在講授新課時，課堂練習題的選擇主要是根據教學內容和學生的學習實際來確定。如在授新課時，可緊扣教材選擇課后練習，主要是選擇題、判斷題、填空題等，達到鞏固、概括、暴露學習不足等訓練目標。在復習課時，課堂練習可以從課外練習中挖掘一些分析題、圖像題、計算題等，達到訓練學生的邏輯性、批判性和創造性思維的目的。
　　2.課堂練習的形式。
　　可以由教師采用“口頭提問”的形式進行，這主要是針對某一個具體問題的問答，題量不宜多，如溫度的微觀本質是什么?另一種是以書面的形式進行，并且可以利用書本后面的習題，也可采用試卷或投影的形式進行，給學生較多的時間和空間進行思考，尤其是難度較大的習題更需要以書面的形式出現。
　　3.課堂練習的控制。
　　課堂練習的特點是學生練、教師導。在學生練習過程中，教師必須巡回觀察不同程度學生的解答過程，目的在于幫助學生縮小對問題的探索空間，減輕認知負荷，使他們保持良好的學習狀態，從而提高課堂練習中的思維質量和增強解題能力培養效果。避免學生“走馬觀花”或默不作聲，如此則不能發現問題，也達不到啟發思維的目的。此外，教師在課堂上還可以多設計一些舉一反三的練習，強化知識點。
　　1.人在蹬自行車時，后輪驅動自行車前進，設前后輪均無滑動。對自行車前后輪受到地面的摩擦力的說法正確的是（ ）
　　A.前輪向前的靜摩擦力，后輪向后的靜摩擦力
　　B.前輪向前的滑動摩擦力，后輪向后的滑動摩擦力
　　C.前輪向后的靜摩擦力，后輪向前的靜摩擦力
　　D.前輪向后的滑動摩擦力，后輪向前的滑動摩擦力
　　這兩道題目都是考查靜摩擦力這一知識點。利用課堂練習，可以由一個題目的解答遷移到另外一個題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達到訓練學生思維的目的。
　　4.課堂練習反饋的實施方式。
　　課堂練習的一個重要環節是學生反饋，也只有學生做出反饋后，教師才能給予有效的“導”。學生的反饋可以有教師隨機提問式、預約提問式、在黑板上的書寫式、練習卷上的書寫式。教師在課堂上只有根據不同的情況變化不同的反饋方式，才能在課堂練習中營造解決問題的氛圍。中學生的自尊心比較強，他們需要得到老師和同學的肯定，又不愿意直接被表揚。因此，學生能夠正確回答問題、挑戰難題，這些都能使學生感受到自己能力的提高，也就能有效地調動學生自我提高的內驅動力。在反饋實施時，教師必須預先估計習題的難度，對于難度JbtdcTvR5fCoDThRA+j5sw==較低的題目可采用隨機提問式或黑板書寫式；對于難度較高的題目，可采用預約提問式，這樣可以保證學生在回答問題時獲得成功的體驗。
　　二、課堂練習的評價策略
　　在學生完成課堂練習以后，教師對學生的練習結果要有評價和分析，只有及時地反饋，才能對學生的學習有效地進行指導。而中學生的學習動力主要是認知內驅動力（對知識的掌握有渴望而學習的動力）、自我提高內驅動力（為了自己的前途和能力提高而學習的動力）、附屬內驅動力（主要是受到師長的表揚而產生的學習動力）。所以，在課堂練習時，及時對學生進行多角度的評價，不僅有利于調動學生的學習動力，而且能提高學生的學習興趣。
　　1.進行課堂練習的參與評價，誘發主動性。
　　在課堂練習時，教師要及時巡視學生的解答情況，尤其是對學習自覺性較低的學生，要利用一些簡單的語言，肯定他們的學習態度，調動他們的學習熱情，使學生體會到參與學習是自身的責任，也體會到老師在關注他們的學習。
　　2.進行課堂練習的投入評價，強化感受性。
　　教師對學生的關注與學生的學習效果往往成正比。課堂上學生做練習是一種參與學習的活動，但是學生對練習的投入是不同的，有的學生自覺認真，有的學生不把練習當一回事。因此，評價學生的投入態度，也是學生體會到教師關注的一種方式。在課堂上，要及時地肯定對練習認真投入的學生。而對于走神的學生，可以利用巡視的機會了解原因，引導學生找出精神差、疲勞等非主觀性原因，經過多次反復提醒，就算是很厭學的學生，也會參與到學習中來。
　　3.進行課堂練習的能力評價，激發創造性。
　　正確回答問題，對于學生來講無疑是一次成功的體驗。正確回答難題，對于學生來講更是一次能力的展示。在進行課堂練習評價時，利用巡視，迅速了解學生對于問題的掌握情況，對于較容易的題目，有意提問一些理解較慢的學生，讓他們也有被肯定的機會。難度較大的題目，可以預約的形式讓學生有時間思考，從而避免學生錯答而失去展示的機會。當學生確實回答不出問題時，可以給予適當的提示，或者激勵其他學生幫助解決，并強調這是一個不容易解答的問題，從而保護學生的自尊心。
　　4.評價以知識和品德情感為依據。
　　在課堂評價時，以知識技能和道德情感的雙重發展為依據，不僅能使課堂氣氛更加愉快、熱鬧，而且能更好地引起學生的情感共鳴。例如，在學習“環境保護”這部分內容中，有學生在回答“水污染的現狀”時，提出了人類應該保護水資源，從而保護生態這一更高目標，教師應該不失時機地表揚該學生，并提出人只有多學知識，才能運用科技保護自然，為人類造福的道理。當學生與教師的情感產生共鳴后，學生會在課余、課間去自學許多科技、人類、社會等方面的知識，以便在課堂上將自己的知識與老師、同學共享，讓自己成為學習的主人。
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