創設合理情

　　摘 要： 教育的一個最主要目標，就是使學生能夠將所學的知識遷移到新的情境，并解決以前沒有直接學過的問題，要達到這一主要教育目標，創設能促使學生主動學習的教學情境，或引導學生進入相似的化學情境就顯得尤為重要。
　　關鍵詞： 創設情境 化學情境 弱電解質的電離
　　
　　遷移是人類認知的普遍特征，也是化學新課程標準對于學生培養的基本要求。所謂“遷移”，指“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度，對另一種情境中技能、知識獲得或態度形成的影響”。遷移并不一定能自動產生，往往需要教師有意為之。因此，本文試圖以化學教學中電離平衡為例，從合理創設情境的角度，對其略作闡述。
　　一、弱電解質加水稀釋的情境創設
　　1.引導學生進入“減小壓強”的化學情境
　　（1）學情分析：學生已經了解到：通過改變容積引起的氣體壓強的變化必然會引起氣體物質濃度的變化，但這種濃度的變化與典型的濃度的變化不同。典型的濃度變化可以直接判斷平衡平衡移動的方向；通過改變容積引起的氣體物質濃度的變化要通過氣體化學計量數的大小來判斷。
　　（2）引導策略：①先引導學生認識到兩種情境中“反應物”和“生成物”的濃度變化的相似性：全是氣體的可逆反應達到平衡時擴大容器的體積時，反應物和生成物的濃度都會減小；弱電解質在水溶液中達到電離平衡后加水稀釋時，弱電解質分子、弱電解質電離出的離子的濃度也都減小；②再引導學生類比前者判斷平衡移動方向的方法來判斷弱電解質電離平衡的移動方向：前者是減壓，向著體積增大的方向即氣體物質化學計量數之和增大的方向移動；類比得：電離平衡也向物質的化學計量數之和增大的方向移動，即是弱電解質電離的方向；③引導學生總結出：加水稀釋能促進弱電解質電離。
　　2.引導學生進入利用化學平衡常數（來判斷平衡的移動方向）的化學情境
　　（1）學情分析：在第二章的學習中，同學們已經了解到可以運用化學平衡常數K和濃度商Q的相對大小來判斷化學平衡的移動方向。
　　（2）引導策略：
　　①引導學生回想第二章所學過的利用化學平衡常數和濃度商來判斷化學平衡移動方向的知識；
　　②將醋酸溶液稀釋的問題設置成的利用化學平衡常數和濃度商來判斷化學平衡移動方向化學情境如下表。
　　③學生自己計算該溫度下的電離平衡常數和濃度商并做出電離平衡移動方向的判斷；
　　因為