芻議高三化學復習中的知識和能力

　　高三階段的總復習，是站在新的高度上對學過的知識進行系統梳理、深化認識、綜合運用，可以實行知識的概括化、網絡化，并在原有知識的基礎上進行加工形成技能、技巧，形成分析問題、解決問題的能力。我結合多年的教學經驗和對高三復習高效性的理解，認為總復習應該注意以下幾個方面。
　　一、深刻理解知識點，形成知識的結構化
　　中學教材中，有很多內容在新授課上是不要求深刻理解的。如鹵素單質，堿金屬單質的熔、沸點的遞變規律，因為初學時學生沒有關于分子間作用力和化學鍵的知識基礎，不可能深刻理解其實質，知識的結構化不強，理解得不深入、不到位。針對這些問題，在教學過程中教師要有讓學生的認知有超前意識，要有預計和對策，以便在教學中能從學生實際出發，有的放矢，提高課堂教學的質量，繼而在總復習時使學生認知的角度能循序漸進地發生變化，整體的理解能力得到提高。這時教師需要及時引導學生運用化學鍵和分子間作用力的知識深刻理解這些規律，把知識轉化成學生深層次的理解能力。
　　二、全面理解知識點，形成知識的網絡化
　　中學教材中有很多內容，如關于氧化還原反應，初中、高一、高二、高三教材上都有相關內容，考慮到學生的理解接受能力是由低到高的，是遵循著“螺旋式上升”規律分散編排的，總復習時，必須對其進行整理，使其網絡化。對于這一方面有很多較難理解的概念，教師在備課時要充分估計到學生的思維障礙，疏通學生的思維。為此，在課堂上應引導學生抓住概念的特點，揭示概念的內涵，洞察概念的外延，使學生深刻理解概念的本質。如《物質的量》的復習，應緊抓“物質的量”是核心、是橋梁的作用，構建出與微粒個數、物質的質量、氣體體積、溶質的物質的量濃度之間的轉化關系，加強知識間的轉化關系，加強知識間的聯系，建立知識網絡，得出解題的一般方法和常見思路。可見構建網絡化的知識是形成學習能力的重要方面。
　　三、以知識為載體，思維訓練為核心，形成知識的程序化
　　總復習前，學生頭腦中知識相對混亂、零碎，很難成一體系。如同滿地都是銅錢，缺少能把銅錢串起來的線。因而，總復習在立足于知識的基礎上，加強知識間的相互聯系和轉化規律，分析學生思維活性，激活學生思維，拓寬學生思路，充分發揮學生在復習中主體作用。如氯氣的復習，不僅讓學生構建出氯氣與金屬（Cu、Fe、Na）、突出氯氣具有以上性質的主要原因，即氯氣原子的結構體現出氯氣的強氧化性，使學生復習無機化合物知識時建立特有的程序——結構決定性質，性質決定制法、鑒別、用途、存在、保存等這條知識線（有形的），同時還可在高三化學總復習中如何有效地把知識轉化為能力呢？我認為有以下途徑。
　　1.站在新的高度上設計、提出問題，促使學生積極內化。
　　總復習時，由于很多基礎知識是學生已經學過的，教師再重復講解已意義不大。因而，必須采用“互動—探究”教學模式。現代教育理論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質交往的“教學”不是真正意義上的教學。所以在復習時必須站在新的高度上設計，提出新的問題，用問題組織復習教學，是實現教師主導作用的理想途徑，同時也能促使學生積極思考，有利于思維的集中，提高課堂和學習效率。如在教學中，我發現很多學生對物理變化、化學變化等基本概念的理解，仍停留在初中水平，沒有結合遇到的新知識對其進行思考。課堂上，我就設計如下的問題組織學生討論：對物理變化和化學變化，下列說法是否正確？①凡是有新物質生成的變化一定是化學變化，物理變化中一定沒有新物質生成。②凡有化學鍵的形成或破壞的過程是化學變化，凡是沒有化學鍵的形成或破壞的一定是物理變化。③蒸發、升華等變化都是物理變化。④物質溶于水的過程并沒有新物質生成，所以不包含化學變化。⑤HCl、NaCl溶于水是物理變化還是化學變化？
　　通過對這些問題的討論，學生對化學變化的概念加深了認識，不再簡單地以“是否有新物質生成”判斷是否發生化學變化。從而加強對概念內涵和外延的學習，內化成學生的分析能力。
　　2.編制、使用“學案”，突出學生在學習中的主體地位。
　　“學案”也叫“導學提綱”，是教師所設計問題的具體化、明細化、條理化，相當于總復習時的學生材料，在課堂上可以充分調動學生的主體作用、能動作用，提高課堂學習的效率，增加課堂學習的強度和容量，課后可以輔導學生自學。例如：《氯氣》一節的總復習學案可做如下設計：①寫出氯原子、氯分子、氯離子的結構簡圖，比較其活潑性。若一個氯原子與一個溴原子相遇，可能出現的結果？②回憶氯元素在自然界中的存在狀態，指出為什么主要以這種狀態存在。根據化學原理，怎樣才能制得氯氣？通常實驗室制取氯氣利用哪個反應？采用怎樣的裝置？操作中要特別注意哪些問題？③氯氣最突出的化學性質是什么？用化學方程式表示。④在氯氣與水的反應，以及工業上制取漂白粉的反應中，氯氣是否表現了它的強氧化性？為什么？⑤根據氯氣的物理性質、化學性質，思考、討論、總結氯氣的用途。⑥次氯酸的結構是怎樣的？它有什么突出的化學性質？這些性質有何應用？參照氯氣與水的反應情況，ICl跟水反應的最初反應物是什么？學生依據這個學案，不僅可以使有關氯氣的基本知識網絡化，而且能從物質結構、氧化還原反應等多角度對氯氣的性質形成深刻的理解，在解決問題過程中還可以形成較強的邏輯思維能力和語言表達能力。期間學生通過發言、板書等多種形式完成內容學習，教師僅起點撥引導作用。
　　3.加強實驗的深層次教學，以設計綜合實驗為紐帶。
　　有效地把學生的知識轉化成能力，綜合實驗設計是一種高效的手段，也是高考的需要。如氯水成分的討論（氯水存在多種微粒，把動手操作與動腦思考結合起來，把物質鑒別的規律結合起來，從學生的最近發展區出發提出問題，提高思維能力，掌握解決問題的辦法。
　　可見，高三復習階段，無論是從學生的知識的掌握程度，還是從學生能力發展的程度，都是最大限度地發揮學生的主體作用的最佳時機，教師必須在教學設計和實施中給予足夠的重視，才能使學生的知識和能力有較大幅度的提高。
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