課程資源在生物學教學中的整合與利用

　　摘 要： 本文作者運用實景采集、實地考察、文獻搜索的方法開發課程資源。在教師的引導下通過課堂上的法規咨詢、自主探究等活動完成“群落演替”一節的教學。
　　關鍵詞： 生物學教學 實景采集 實地考察 法規咨詢 課堂教學
　　
　　1.案例背景
　　普通高中《生物課程標準》提出，充分利用課程資源是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。因此，教師可利用各種有形和無形的資源，根據課程內容進行整合利用，有效突破教學的重點和難點，促進學生掌握知識、及時鞏固并適當遷移，提高思維能力和問題解決能力，最終確立正確的情感態度與價值觀。
　　2.案例設計與描述
　　相對老教材，人教版必修3課本中關于群落水平的研究內容已經大有拓展，繼第3節增加了物種組成的豐富度研究以后，第4節又設置了群落的動態發展過程，即演替的研究。就教學內容而言，群落的演替時間跨度大、空間范圍廣，需要積累大量的素材，這就為學生的野外考察與文獻搜集提供了廣闊的背景。而人類活動對群落演替的影響是發生在學生周圍的事件，他們親身經歷，可以根據各自的生活經驗相互交流，共同探討。此外，《退耕還林條例》的頒布與實施，可以讓學生結合已學知識對國家的這項法規加以評議。因此，我打破常規教學方式，發掘多種隱性資源構筑探究活動平臺。在教學中不圄于教材和課堂的限制，靈活使用教學方法，具體教學過程如下。
　　師：（展示地震海嘯、森林火災、草原火災等圖片）請分析這些災害性因素對該地區的生物與環境造成了什么樣的影響？
　　生：地表所有的生物被消滅，形成了嶄新的地貌。
　　師：請同學們想一想，有哪些生物將會一步步定居在火山爆發的裸地上？
　　生：地衣、苔蘚、小草、蜘蛛、灌木、樹木，等等。
　　師：下面我們全班同學分為5組，剛才的5位代表作為組長，帶領同學分析群落演替的不同階段。
　　生：以表格等形式總結演替的階段，如裸巖階段、地衣階段、苔蘚階段、草本階段、灌木階段、森林階段。
　　師：請同學們展示一下我市市郊撂荒農田的考察結果并從考察結果分析本地區的撂荒農田演替的進程。
　　生：一、二年生草本階段、多年生草本、灌木階段、森林階段。
　　師：與裸巖上的演替相比，撂荒農田的演替起始條件有何區別？不同的氣候條件下演替進程有什么區別？
　　生：撂荒農田上原有的作物雖已不在，但土壤條件基本保留，甚至于保留了植物的種子或繁殖體。在干旱地區植被只能演替到多年生草本階段，而濕潤地區植被則可以演替到森林階段。
　　師：“野火燒不盡，春風吹又生”，蘊含何種演替過程？
　　生：詩句反映了草原火災以后，生物群落在土地上逐漸恢復的場景，這屬于次生演替過程。
　　師：請大家討論并回答哪些因素可能會導致次生演替。
　　生：土壤地貌變化、氣候災害因素、人為因素，等等。
　　師：同學們，首先讓我們把目光投向自己的日常活動。“走的人多了就成了路”，相信這個生活實例大家并不陌生，當我們從群落演替的角度重新審視這一事例，你會有什么新的發現？
　　生：這屬于次生演替，如宿舍樓旁、教學樓之間的草坪被踐踏成路。
　　師：人類的破壞活動如何干擾群落的自然演替？
　　生：野生生物群落劇減，環境惡化，生物無法生存。
　　師：盲目地墾殖活動將會對生態環境造成什么影響？
　　生：水土流失，江河蓄洪能力下降，草原最終變成一片流沙。
　　師：針對《退耕還林條例》，每排推選一位同學做中心發言人，分別扮演政府發言人、農民、記者、普通市民，對我國的退耕還林、還草、還湖政策進行評議。
　　生：角色扮演，討論匯報。
　　3.案例分析與結論
　　實現課程目標是教學的指引，而整合各種資源完成課程則是關鍵，在本節課中的可用資源不僅是教材內容，而且有來源于校園內外、動態生成的條件性資源，即便是師生間的對話、學生的某個錯誤，也可能促成教學的高效完成。在資源的發掘和使用過程中，教師起到了至關重要的作用，是教學素材的源泉。教師應充分展現科學嚴謹的態度，把順應學生發展的素材篩選出來優先使用，推動教學進程。同時，由于時空的限制，部分資源并不適應教學的進程。教師可適當調整教學環節，把耗時多、任務重的探究活動分解到課前預習和課后作業之中，使課堂活動變得更加緊湊而富于實效。對于學生的不解和質疑，可以巧妙應對，或課上剖析、或作為課后任務，都可以開闊視野、深入拓展。
　　本節課中，學生的主體作用得到充分體現。在探究中，每個人都學會從一個嶄新的生物學視角去觀察自己的生活，去關注家鄉的一草一木。在自發興趣的指引下，自主的選擇活動方式、手段和器材，靈活采用分組合作的方法。充分的互動能讓學生在思維的碰撞中將探究的問題逐步深化，體會到合作學習的樂趣。
　　課程資源范圍廣，涉及社會人文、鄉土、網絡、媒體等多個領域，在教學使用中難免有遺憾，應根據不同教學群體的認知發展水平來衡量，適時反思和總結教學經驗，將課程資源的開發使用不斷進行下去。