優化教學過

　　在新課改實施的今天，新的教學理念、新的教學內容和新的教學目標，對高中生物教師提出了新的要求。那么，在新課改背景下，如何轉變教學觀念，更新教學方法，調整教學策略，從而全面提升生物課堂教學的質量，是擺在生物教師面前的一個重要課題。
　　一、改進教學方式，倡導探究性學習
　　新課程注重過程與方法是基于學生終身發展的需要，其教育影響具有長效型。新課標要求教師要以指導者、合作者、引領者的角色參與教學活動，應轉換角色意識，大膽進行教學實踐的探究與嘗試，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地參與學習過程。
　　1.引導學生學。學習不僅是教師向學生傳遞知識的過程，而且是學生建構自己的知識體系，對外部信息主動地選擇和加工的過程。在教學實踐中，對一些學生自學能解決的教學內容，可以引導學生自己學習，然后進行總結提升。對于一些難度較大的內容，應適當創設情境，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生從被動接受的學習者變為學習活動的主動參與者、合作者和探究者。因此“先學后講”是一種行之有效的教學方法。
　　2.誘導學生學。生物學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的拓展和延伸。學生對新知識的學習，總是建立在原有知識基礎之上的。因此，在教學中我利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。
　　3.倡導探究性教學。“獨學而無友，孤陋而寡聞”，合作探究式學習，一是可以挖掘問題的深層，二是可以集思廣益，三是可以有生成性收獲。因此，在課堂上，生物教師既要教給學生知識，又要注重培養學生“發現問題—提出問題—討論問題—解決問題”的探究能力。這就要求教師要精心設計探究型問題，想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，使學生真正成為學習的主人。
　　4.注重課后總結與反思。在每節課后，我堅持對上課情況，包括教學設計、教學組織過程、學生的反饋等進行認真反思，以鞭策自己，不斷改進自己的課堂教學，提高課堂效率。同時，針對教學得失認真總結并做好記錄：（1）總結成功經驗。教師要做教學的有心人，堅持把每堂課的成功之處記錄下來，長期積累，不斷豐富教學經驗，從而形成自己獨特的教學風格。（2）查找失敗原因。每堂課下來，我都會靜下心來，就教學中的問題生成、疏漏之處、知識性錯誤等進行反思總結，查找原因，尋求對策，揚長避短，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師應善于捕捉學生的反饋信息，把學生學習中遇到的困難和普遍存在的問題收集起來，便于有針對性地改進教學。同時，課堂上學生獨到的見解也是可貴的教學資源，合理利用這種資源，對拓寬教師的教學思路，促進師生相互學習，實現教學相長很有幫助。
　　二、重視學法指導
　　1.指導學生記筆記。很多學生不會記筆記，不知道哪些是重點，哪些只需了解，因而所記的筆記有效性不強。針對這種情況，我主要是指導學生從記板書的提綱、圖表、補充內容、方法技巧等入手，慢慢地養成學生記筆記的習慣。
　　2.指導學生養成良好的做題習慣。學生做題時容易粗心，如何克服這個毛病呢？我的做法是要求學生每個題目至少看兩遍，細心審題，找出題中的關鍵詞，把題中信息與所學生物知識聯系起來，進而形成正確的解題思路。同時，在平時的反饋練習中指導學生建立錯題集，對練習中存在的問題及時糾錯補救，使學生養成良好的做題習慣。
　　3.指導學生主動構建知識網絡，使知識系統化。章節復習中，在抓主干知識的同時，注重相關知識間的聯系，提升對知識的綜合歸納能力。引導學生深刻理解相關章節的知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散的知識點進行梳理，以體現知識的因果關系和整體性，形成知識網絡。方法是提供幾種模式和例子，讓學生根據自己的興趣選擇不同模式，對知識進行梳理，教師檢查指導，幫助學生主動構建知識體系。
　　三、重視學生能力的培養
　　1.培養學生的獨立思考能力。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”獨立思考是培養學生良好習慣的一個重要的方面，是發現問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對學生主動獲取知識、培養自己的創新能力有著重要的作用。在教學中一定要注重學生獨立思考能力的培養。
　　（1）引導學生獨立思考。教師提出問題，要求學生獨立思考，針對學生出現的思維障礙，教師適當提示，予以引導，讓學生真正思考起來。如此持之以恒地訓練，學生的獨立思考能力就會得到提高。
　　（2）啟發學生獨立思考。要用討論法，聯系實際問題進行教學，具體做法是教師設計出符合學生實際的學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，組織學生討論，得出結論，培養學生多角度思考問題的能力。
　　（3）鼓勵學生獨立思考，讓學生獨立思考，充分發表不同見解，鼓勵學生敢想敢說，大膽質疑，為學生的學習提供一個比較寬松的環境，使學生充分認識到自己的主體性和獨立性，培養學生獨立思考的習慣。
　　2.培養生物學實驗能力。生物學是以實驗為基礎的學科。《普通高中生物課程標準》也強調生物教學應當培養學生包括實驗能力在內的各種綜合能力。在高中階段，生物實驗教學應著重培養學生對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用、實驗過程的科學設計及實驗結果的預期和分析等能力。現在，高中生物教材新增了許多實驗，同時加大了實驗教學的比重，但由于受傳統應試教育和某些客觀條件的制約，教師中重知識、輕實驗的現象仍然存在，甚至出現僅憑教師用嘴“說”實驗的現象。長此以往，學生不能動手操作，感到實驗課枯燥無味，實驗的基本技能得不到有效提高。為克服上述弊病，在實驗教學中，我堅持做到：（1）提高實驗開出率，讓學生親自動手做實驗，實驗過程中獲取知識與技能，培養學生的生物科學素養。（2）把課本中實驗的實驗思想、實驗目的、原理、方法和操作步驟與有關知識的復習結合起來，充分利用教材中的經典實驗和“探究”欄目的活動強化學生對實驗原理、原則的理解和應用。（3）重視研究性學習與調查表格的設計、實驗變量關系的確定、實驗步驟的設計與完成、實驗結果預測、實驗方法的改進、實驗現象與結果的分析評價及研究性學習報告的撰寫要求等。
　　3.培養語言表達能力。教學中經常發現學生雖能靈活運用生物學中的概念、原理解答生物學問題，但語言表述卻顯得層次不清、詞不達意、思路混亂、不能用準確、規范的語言作答，從而造成一些分析說明題失分。
　　造成這種現狀的原因，主要是教師在教學中對學生的語言表達能力缺乏足夠的重視，忽視了對學生表達能力的培養和訓練。鑒于此，我在課堂上讓學生完整地分析和回答問題，對學生表達錯誤或不準確的內容及時給予糾正；適當加大簡答題型的訓練力度，對練習和考試閱卷過程中發現的問題，要求學生改正；對于一些生物中的專業術語，要讓學生加強記憶，指導學生正確利用教材文字、專業術語答題。
　　總之，過程決定成敗，只要狠抓、巧抓教學過程，就一定能提高教學效率。