中小學核心競爭力初論

　　摘 要： 中小學要想在市場競爭激烈的當代社會安身立命，就必須遵循市場經(jīng)濟的價值規(guī)律和競爭規(guī)律，尋找自己在教育市場中的優(yōu)勢。因此，學校能否生存與發(fā)展最終取決于自身能否適應激烈的競爭現(xiàn)實，是否擁有能發(fā)揮關鍵性作用的核心競爭力。
　　關鍵詞： 中小學 核心競爭力 團隊精神
　　
　　一、學校競爭的必然性
　　九年義務教育在全國范圍內(nèi)大力普及，就學機會不斷增加，家長對學校教育期望也越來越高，選擇優(yōu)秀學校的愿望更趨強烈，學校與學生及家長的需求關系進一步發(fā)生變化，學生及家長更是掌握了主動權，將學校推向“商品”的地位，接受他們的挑選，經(jīng)受生存考驗。事實上，學校之間的合理競爭是一種正常的社會現(xiàn)象，競爭的“適者生存”、“優(yōu)勝劣汰”法則同樣適用于學校，這就決定了我們必須按競爭規(guī)律辦事，提高競爭應對能力。
　　20世紀90年代，美國學者普拉哈拉德與哈默等人在發(fā)表的著作《企業(yè)核心能力》中，提出了“企業(yè)核心競爭力”的概念。學校引進這個概念的時候，就必須結合學校的性質和特點，并合理吸收企業(yè)核心競爭力理論研究的有關成果，構建學校的核心競爭力。
　　我們認為，學校核心競爭力是指學校在長期發(fā)展過程中積累的可以為學校贏得相對優(yōu)勢的一系列能力的整合，使各種能力的能量形成1+1＞2的效應，贏得持續(xù)的相對優(yōu)勢。我們以一些傳統(tǒng)的、公認的學校能力因素為基礎，致力于精神層面的團隊精神作為學校競爭的核心，為學校核心競爭力的研究提供一個較為新穎的分析視角。
　　1.團隊精神在學校競爭力中的核心地位
　　團隊精神的培養(yǎng)是核心競爭力構建的靈魂，優(yōu)秀的團隊精神不僅可以提高成員的忠誠度，而且有利于團隊成員之間的相互協(xié)作及成員對團隊任務全心全意的服務，從而使團隊成員充分發(fā)揮潛能，使整個團隊的工作效率最大化。因此，重視培養(yǎng)教師的團隊精神對于提高教育質量，促進學生的全面發(fā)展和教師整體素質的提升具有十分重要的意義。
　　團隊精神是為完成共同目標而在活動過程中形成的團結協(xié)作的意愿和作風。它是共同理想、愿望、信念和價值觀的集中體現(xiàn)，是團隊長期積淀、凝聚和升華而成的集體魂魄和文化內(nèi)核。①
　　2.團隊精神的作用
　　（1）目標導向功能。
　　目標對行為具有導向作用，培養(yǎng)團隊精神，就是使團隊中的成員樹立共同的工作目標，激發(fā)教師的工作動機，調動其積極性。但是對于目標的設定應注意：首先，目標要恰當合理，要難易適中，并且要具有現(xiàn)實意義，讓教師們通過自己的努力可以達到。其次，既要考慮組織目標、個人目標的協(xié)調一致，又要考慮教師個人目標的差異性。在確保學校目標能夠達到統(tǒng)一的前提下，根據(jù)教師個人性別、思想觀念、成熟度、需要、人生觀、價值觀、能力、性格等方面的不同而對教師提出有針對性的目標。最后，目標的反饋也同樣重要。及時的反饋不僅有助于教職工了解其工作的進展，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時制定對策，予以糾正。
　　（2）凝聚功能。
　　團隊精神本身就是一種群體凝聚力的狹義體現(xiàn)。群體凝聚力是指成員在群體內(nèi)團結活動和拒絕離開群體的一種吸引力，也是團隊成員對群體的一種向心力。群體凝聚力越強，成員對團隊越忠誠，就越能遵守群體規(guī)范。②教師團隊的凝聚力是以共同的目標為基礎的，如果目標明確且具有現(xiàn)實意義并廣泛為群體成員所自愿接受，那么這個群體就有較高的凝聚力。反之，如果一個群體的目標不明確、不現(xiàn)實，甚至不為群體成員所認同，這樣的團體則難有較高的凝聚力。當個人目標和團隊目標保持一致，教師就容易對學校產(chǎn)生更多的信任，工作士氣自然會提高，凝聚力就能更深刻地體現(xiàn)出來。
　　（3）激勵功能。
　　激勵是激發(fā)、鼓勵人的動機的心理過程。教師團隊中的激勵則是學校的管理者針對員工的生理和心理需要，有計劃地采取措施對員工施加刺激，保持員工持續(xù)努力的工作狀態(tài)，從而使員工的工作狀態(tài)有利于組織目標的實現(xiàn)。在教師團體中，對教師的激勵作用有：激勵有助于激發(fā)和調動團體中教師的工作積極性，提高教師的工作效率；激勵有助于促進教師的個人目標與學校目標的一致；有效的教師激勵可以使教師對團體任務產(chǎn)生高度的認同感、歸屬感，并主動調整自己的目標，使之與團隊目標相一致，自覺維護團隊的利益，主動為團隊的組織發(fā)展獻計出力；激勵有助于營造良好的競爭環(huán)境。教師在團隊中形成一種積極向上、良性競爭的友好氛圍。
　　（4）控制功能。
　　教師團體中的個體行為需要控制，群體行為同樣也需要協(xié)調。團隊精神的控制功能，是通過團隊內(nèi)部所形成的一種觀念的力量、氛圍的影響，去約束規(guī)范、控制教師的個體行為。這種控制不是自上而下的硬性強制力量，而是由硬性控制向軟性內(nèi)化控制；由控制教師的行為，轉向控制職工的意識；由控制職工的短期行為，轉向對其價值觀和長期目標的控制。因此，這種控制更為持久有意義，而且容易深入人心。
　　二、中小學教師團隊精QqJuaHRuVcuCoi4TYZLPWg==神的塑造
　　重視構建教師團隊，加強教師的合作意識，是中小學校重塑教師團隊精神的一條有效途徑。充分發(fā)揮教師團隊協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢，把學校、教師團隊和教師個人的發(fā)展融為一體，這樣在提高教育教學質量的同時，既能促進教師個人的成長，又能促進學生和諧、全面發(fā)展，最終可以促進學校組織的健康、持續(xù)發(fā)展。
　　1.樹立共同教育理想
　　理想就是奮斗目標。教師需要教育理想。教育理想是指導教師教育行為的精神追求，是教師獻身于教育工作的根本動力。有效的團隊具有共同的、積極的且有意義的目標，它能夠為團隊成員指引方向、提供動力，讓團隊成員心甘情愿為它貢獻力量。因此了解團隊成員的期望和追求對于學校管理者來說是至關重要的，還要通過設立共同目標有意識引導大家的共同意識。這就需要用共同的教育理想來引領教師隊伍的團隊精神。
　　2.改革中學教師的激勵機制
　　構建教師團隊的目的在于增強教育教學效果，實現(xiàn)教師的自我價值。教學是師生共同參與的活動，在要求教師做好教學活動的同時，也要采取適當?shù)募畲胧ぐl(fā)其投身教學的熱情，使之更好地為教學服務。
　　對教師實施團隊激勵，必須達到以下幾個要求:團隊中的每個教師都應該被激勵到，處于被高度激勵的狀態(tài);鼓勵團隊合作;具有完善的績效考核體系;具有積極向上的文化氛圍。③
　　（1）提高教師自我激勵水平。
　　自我激勵，就是激發(fā)、鼓勵自己。教師要充分發(fā)揮自身的主體性和主動性，對自己日常的工作和生活進行適當?shù)淖晕壹睿S持工作的熱情和活力。如何更好地自我激勵呢？首先，要敢于肯定自己，學會“自我欣賞”，產(chǎn)生一種滿足感和成就感。對于工作中的收獲，無論他人是否給予認可和鼓勵，自己也要敢于肯定自己。其次，對于工作中的失誤，要學會正確歸因。適當歸因可以減少挫敗感，同時也會使教師對今后的工作擁有更強的動力，激發(fā)教師努力改善自身的工作行為。不適當?shù)臍w因會使教師陷入自卑情緒，甚至懷疑自己的能力，這都可能對教師未來的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。最后，以積極的態(tài)度對待他人的成就，避免以一種嫉賢妒能的心態(tài)去看待別人，阻礙自己的進步和發(fā)展，看到他人的成就，學習他們的優(yōu)點，努力改善和提高自己。以一個健康的心態(tài)去對待工作，才能保證工作的質量和成就。
　　（2）鼓勵協(xié)同合作，努力提高工作積極性。
　　合作是團隊的核心，沒有合作，團體精神的長久性是沒有保障的。教師合作是以達到一定的教學目標為基礎，而開展的教師之間互相交流、互相學習的互助合作活動。營造良好的團隊協(xié)作關系，有利于充分發(fā)揮教師團隊工作的積極性，有利于教師團隊能量的最大限度發(fā)揮，更有利于教學目標的有效實現(xiàn)。教育是一項神圣的事業(yè)，團隊中的教師應當對學生和工作充滿高度的自豪感和責任感，對教育事業(yè)無怨無悔地付出。這樣工作積極性的提高直接帶來團隊整體激勵水平的增強，提高團隊的工作績效，同時也留住優(yōu)秀教師，并且提高成為優(yōu)秀團隊的可能性。
　　
　　（3）建立良好的績效考核體系。
　　工作群體的績效并不是群體成員個人績效的簡單相加。如果群體成員齊心協(xié)力、互相配合、協(xié)同行動，群體的工作績效就會大大超過個人績效的總和。這就是一加一大于二的效應。反之，如果群體成員之間鉤心斗角、相互猜忌、相互拆臺，則群體的工作績效會大大低于群體中個人績效的總和。績效考核是用科學的、系統(tǒng)理論的方法定期或不定期地對個體和團隊的行為和結果進行評估。對工作群體進行適當?shù)目冃Э己丝梢源龠M群體到團隊的轉化，同時成功的、高績效的工作團隊需要采取適當?shù)男问竭M行績效考核。要建立完善的績效考核體系，使收益分配體現(xiàn)出公平，多勞多得。對團隊中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要多給予獎勵，這樣才會激勵優(yōu)秀者在下一次團隊工作中更加努力工作。
　　（4）構建良好的團隊文化。
　　良好的團隊文化是非常重要的非物質激勵，這種作用不是淺表層次的，而是深層次的影響。文化是一種軟環(huán)境，所營造的團結、向上、誠信的價值評價體系，有利于團隊激勵水平的增強。在一個團隊中，文化和激勵是兩種性質不同、相互交叉的組織力量，這兩種力量相互作用，從不同的方面推動團隊目標的實現(xiàn)。在一個團隊中，每個教師都會不由自主地把個體價值觀逐漸融會到團隊文化中。團隊文化沒有嚴格的契約形式來規(guī)定每個教師成員的動作，但對團隊所有成員能夠構成一股無形的力量，使大家在工作中達到默契，協(xié)調一致。文化通過構筑共同的價值觀、人生觀和世界觀來激勵團隊成員努力合作，充分體現(xiàn)它的激勵作用。
　　一個學校要在市場經(jīng)濟的大潮中站穩(wěn)腳跟，硬件與軟件的實力是不可或缺的重要部分。在物質極大豐富的現(xiàn)代，教師更應該精誠合作，竭盡全力為我國的教育事業(yè)奉獻力量，因此，教師團隊內(nèi)部的精神面貌就顯得尤為重要。只有在相互尊重、相互友愛、互助互利的氛圍中，才能打造出更為出色的教師團隊，為廣大的學生提供更好的教育環(huán)境。
　　
　　注釋：
　　①梁東榮.論中小學教師團隊精神的重塑［J］.當代教育科學，2005，（3）:44.
　　②于瑮，宋鳳寧，宋書文著.教育組織行為學［M］.北京師范大學出版社，2009.4，（第1版）：219.
　　③夏侃，周靜珍.高校教師的團隊激勵研究.高校園地，2006.11.
　　
　　參考文獻：
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　　［3］陳建新.中小學教師團隊合作精神初探［J］.當代教育論壇，2007.11.
　　［4］趙湘萍.論教師的團隊精神在教育中的地位［J］.科技信息.
　　［5］于瑮，宋鳳寧，宋書文著.教育組織行為學［M］.北京師范大學出版社，2009.4，（第1版）.
　　［6］梁東榮.論中小學教師團隊精神的重塑［J］.當代教育科學，2005，（3）:44.
　　［7］夏侃，周靜珍.高校教師的團隊激勵研究.［J］高校園地，2006.11.