中小學核心競爭力初論

　　摘 要： 中小學要想在市場競爭激烈的當代社會安身立命，就必須遵循市場經濟的價值規律和競爭規律，尋找自己在教育市場中的優勢。因此，學校能否生存與發展最終取決于自身能否適應激烈的競爭現實，是否擁有能發揮關鍵性作用的核心競爭力。
　　關鍵詞： 中小學 核心競爭力 團隊精神
　　
　　一、學校競爭的必然性
　　九年義務教育在全國范圍內大力普及，就學機會不斷增加，家長對學校教育期望也越來越高，選擇優秀學校的愿望更趨強烈，學校與學生及家長的需求關系進一步發生變化，學生及家長更是掌握了主動權，將學校推向“商品”的地位，接受他們的挑選，經受生存考驗。事實上，學校之間的合理競爭是一種正常的社會現象，競爭的“適者生存”、“優勝劣汰”法則同樣適用于學校，這就決定了我們必須按競爭規律辦事，提高競爭應對能力。
　　20世紀90年代，美國學者普拉哈拉德與哈默等人在發表的著作《企業核心能力》中，提出了“企業核心競爭力”的概念。學校引進這個概念的時候，就必須結合學校的性質和特點，并合理吸收企業核心競爭力理論研究的有關成果，構建學校的核心競爭力。
　　我們認為，學校核心競爭力是指學校在長期發展過程中積累的可以為學校贏得相對優勢的一系列能力的整合，使各種能力的能量形成1+1＞2的效應，贏得持續的相對優勢。我們以一些傳統的、公認的學校能力因素為基礎，致力于精神層面的團隊精神作為學校競爭的核心，為學校核心競爭力的研究提供一個較為新穎的分析視角。
　　1.團隊精神在學校競爭力中的核心地位
　　團隊精神的培養是核心競爭力構建的靈魂，優秀的團隊精神不僅可以提高成員的忠誠度，而且有利于團隊成員之間的相互協作及成員對團隊任務全心全意的服務，從而使團隊成員充分發揮潛能，使整個團隊的工作效率最大化。因此，重視培養教師的團隊精神對于提高教育質量，促進學生的全面發展和教師整體素質的提升具有十分重要的意義。
　　團隊精神是為完成共同目標而在活動過程中形成的團結協作的意愿和作風。它是共同理想、愿望、信念和價值觀的集中體現，是團隊長期積淀、凝聚和升華而成的集體魂魄和文化內核。①
　　2.團隊精神的作用
　　（1）目標導向功能。
　　目標對行為具有導向作用，培養團隊精神，就是使團隊中的成員樹立共同的工作目標，激發教師的工作動機，調動其積極性。但是對于目標的設定應注意：首先，目標要恰當合理，要難易適中，并且要具有現實意義，讓教師們通過自己的努力可以達到。其次，既要考慮組織目標、個人目標的協調一致，又要考慮教師個人目標的差異性。在確保學校目標能夠達到統一的前提下，根據教師個人性別、思想觀念、成熟度、需要、人生觀、價值觀、能力、性格等方面的不同而對教師提出有針對性的目標。最后，目標的反饋也同樣重要。及時的反饋不僅有助于教職工了解其工作的進展，而且有助于他們發現目前工作中存在的問題，發現薄弱環節，以便及時制定對策，予以糾正。
　　（2）凝聚功能。
　　團隊精神本身就是一種群體凝聚力的狹義體現。群體凝聚力是指成員在群體內團結活動和拒絕離開群體的一種吸引力，也是團隊成員對群體的一種向心力。群體凝聚力越強，成員對團隊越忠誠，就越能遵守群體規范。②教師團隊的凝聚力是以共同的目標為基礎的，如果目標明確且具有現實意義并廣泛為群體成員所自愿接受，那么這個群體就有較高的凝聚力。反之，如果一個群體的目標不明確、不現實，甚至不為群體成員所認同，這樣的團體則難有較高的凝聚力。當個人目標和團隊目標保持一致，教師就容易對學校產生更多的信任，工作士氣自然會提高，凝聚力就能更深刻地體現出來。
　　（3）激勵功能。
　　激勵是激發、鼓勵人的動機的心理過程。教師團隊中的激勵則是學校的管理者針對員工的生理和心理需要，有計劃地采取措施對員工施加刺激，保持員工持續努力的工作狀態，從而使員工的工作狀態有利于組織目標的實現。在教師團體中，對教師的激勵作用有：激勵有助于激發和調動團體中教師的工作積極性，提高教師的工作效率；激勵有助于促進教師的個人目標與學校目標的一致；有效的教師激勵可以使教師對團體任務產生高度的認同感、歸屬感，并主動調整自己的目標，使之與團隊目標相一致，自覺維護團隊的利益，主動為團隊的組織發展獻計出力；激勵有助于營造良好的競爭環境。教師在團隊中形成一種積極向上、良性競爭的友好氛圍。
　　（4）控制功能。
　　教師團體中的個體行為需要控制，群體行為同樣也需要協調。團隊精神的控制功能，是通過團隊內部所形成的一種觀念的力量、氛圍的影響，去約束規范、控制教師的個體行為。這種控制不是自上而下的硬性強制力量，而是由硬性控制向軟性內化控制；由控制教師的行為，轉向控制職工的意識；由控制職工的短期行為，轉向對其價值觀和長期目標的控制。因此，這種控制更為持久有意義，而且容易深入人心。
　　二、中小學教師團隊精QqJuaHRuVcuCoi4TYZLPWg==神的塑造
　　重視構建教師團隊，加強教師的合作意識，是中小學校重塑教師團隊精神的一條有效途徑。充分發揮教師團隊協同作戰的優勢，把學校、教師團隊和教師個人的發展融為一體，這樣在提高教育教學質量的同時，既能促進教師個人的成長，又能促進學生和諧、全面發展，最終可以促進學校組織的健康、持續發展。
　　1.樹立共同教育理想
　　理想就是奮斗目標。教師需要教育理想。教育理想是指導教師教育行為的精神追求，是教師獻身于教育工作的根本動力。有效的團隊具有共同的、積極的且有意義的目標，它能夠為團隊成員指引方向、提供動力，讓團隊成員心甘情愿為它貢獻力量。因此了解團隊成員的期望和追求對于學校管理者來說是至關重要的，還要通過設立共同目標有意識引導大家的共同意識。這就需要用共同的教育理想來引領教師隊伍的團隊精神。
　　2.改革中學教師的激勵機制
　　構建教師團隊的目的在于增強教育教學效果，實現教師的自我價值。教學是師生共同參與的活動，在要求教師做好教學活動的同時，也要采取適當的激勵措施，激發其投身教學的熱情，使之更好地為教學服務。
　　對教師實施團隊激勵，必須達到以下幾個要求:團隊中的每個教師都應該被激勵到，處于被高度激勵的狀態;鼓勵團隊合作;具有完善的績效考核體系;具有積極向上的文化氛圍。③
　　（1）提高教師自我激勵水平。
　　自我激勵，就是激發、鼓勵自己。教師要充分發揮自身的主體性和主動性，對自己日常的工作和生活進行適當的自我激勵，維持工作的熱情和活力。如何更好地自我激勵呢？首先，要敢于肯定自己，學會“自我欣賞”，產生一種滿足感和成就感。對于工作中的收獲，無論他人是否給予認可和鼓勵，自己也要敢于肯定自己。其次，對于工作中的失誤，要學會正確歸因。適當歸因可以減少挫敗感，同時也會使教師對今后的工作擁有更強的動力，激發教師努力改善自身的工作行為。不適當的歸因會使教師陷入自卑情緒，甚至懷疑自己的能力，這都可能對教師未來的發展產生消極影響。最后，以積極的態度對待他人的成就，避免以一種嫉賢妒能的心態去看待別人，阻礙自己的進步和發展，看到他人的成就，學習他們的優點，努力改善和提高自己。以一個健康的心態去對待工作，才能保證工作的質量和成就。
　　（2）鼓勵協同合作，努力提高工作積極性。
　　合作是團隊的核心，沒有合作，團體精神的長久性是沒有保障的。教師合作是以達到一定的教學目標為基礎，而開展的教師之間互相交流、互相學習的互助合作活動。營造良好的團隊協作關系，有利于充分發揮教師團隊工作的積極性，有利于教師團隊能量的最大限度發揮，更有利于教學目標的有效實現。教育是一項神圣的事業，團隊中的教師應當對學生和工作充滿高度的自豪感和責任感，對教育事業無怨無悔地付出。這樣工作積極性的提高直接帶來團隊整體激勵水平的增強，提高團隊的工作績效，同時也留住優秀教師，并且提高成為優秀團隊的可能性。
　　
　　（3）建立良好的績效考核體系。
　　工作群體的績效并不是群體成員個人績效的簡單相加。如果群體成員齊心協力、互相配合、協同行動，群體的工作績效就會大大超過個人績效的總和。這就是一加一大于二的效應。反之，如果群體成員之間鉤心斗角、相互猜忌、相互拆臺，則群體的工作績效會大大低于群體中個人績效的總和。績效考核是用科學的、系統理論的方法定期或不定期地對個體和團隊的行為和結果進行評估。對工作群體進行適當的績效考核可以促進群體到團隊的轉化，同時成功的、高績效的工作團隊需要采取適當的形式進行績效考核。要建立完善的績效考核體系，使收益分配體現出公平，多勞多得。對團隊中表現優秀的教師要多給予獎勵，這樣才會激勵優秀者在下一次團隊工作中更加努力工作。
　　（4）構建良好的團隊文化。
　　良好的團隊文化是非常重要的非物質激勵，這種作用不是淺表層次的，而是深層次的影響。文化是一種軟環境，所營造的團結、向上、誠信的價值評價體系，有利于團隊激勵水平的增強。在一個團隊中，文化和激勵是兩種性質不同、相互交叉的組織力量，這兩種力量相互作用，從不同的方面推動團隊目標的實現。在一個團隊中，每個教師都會不由自主地把個體價值觀逐漸融會到團隊文化中。團隊文化沒有嚴格的契約形式來規定每個教師成員的動作，但對團隊所有成員能夠構成一股無形的力量，使大家在工作中達到默契，協調一致。文化通過構筑共同的價值觀、人生觀和世界觀來激勵團隊成員努力合作，充分體現它的激勵作用。
　　一個學校要在市場經濟的大潮中站穩腳跟，硬件與軟件的實力是不可或缺的重要部分。在物質極大豐富的現代，教師更應該精誠合作，竭盡全力為我國的教育事業奉獻力量，因此，教師團隊內部的精神面貌就顯得尤為重要。只有在相互尊重、相互友愛、互助互利的氛圍中，才能打造出更為出色的教師團隊，為廣大的學生提供更好的教育環境。
　　
　　注釋：
　　①梁東榮.論中小學教師團隊精神的重塑［J］.當代教育科學，2005，（3）:44.
　　②于瑮，宋鳳寧，宋書文著.教育組織行為學［M］.北京師范大學出版社，2009.4，（第1版）：219.
　　③夏侃，周靜珍.高校教師的團隊激勵研究.高校園地，2006.11.
　　
　　參考文獻：
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　　［2］胡永新.中小學核心競爭力初論［J］.江西教育科研，2005.11.
　　［3］陳建新.中小學教師團隊合作精神初探［J］.當代教育論壇，2007.11.
　　［4］趙湘萍.論教師的團隊精神在教育中的地位［J］.科技信息.
　　［5］于瑮，宋鳳寧，宋書文著.教育組織行為學［M］.北京師范大學出版社，2009.4，（第1版）.
　　［6］梁東榮.論中小學教師團隊精神的重塑［J］.當代教育科學，2005，（3）:44.
　　［7］夏侃，周靜珍.高校教師的團隊激勵研究.［J］高校園地，2006.11.