主體參與美術作業評價的實踐與探索

　　摘 要： 教育評價一般理解為是教學過程中的一種反饋——調節系統，在教學教程中起導向、調整、激勵等作用。隨著素質教育的深入發展，研究科學而完善的評價方式已成為我們不容忽視的一個問題。本文對主體參與美術作業評價實踐進行了探索。
　　關鍵詞： 主體參與 美術作業 評價
　　
　　一、問題的提出
　　教育評價一般理解為是教學過程中的一種反饋——調節系統，在教學教程中起導向、調整、激勵等作用。隨著素質教育的深入發展，研究科學而完善的評價方式已成為我們不容忽視的一個問題。
　　在中學美術教學中，課堂作業評價是美術課中不可缺少的環節。它要求教師根據授課的目的，對學生作業存在的優點缺點進行總的分析與評價，使學生及時了解自己的學習效果，從而改進學習方法，提高學習質量。通過對學生作業的評價，可以在課堂內形成一個公平競爭的環境，從而強化學生的競爭意識，并激發學生的責任感和進取心。
　　然而，在目前的美術課堂中，作業評價仍沒有受到重視。評價主要以教師講評和教師批分兩種方式進行。這種評價方式的弊端是顯而易見的。
　?。ㄒ唬┲蛔⒅貍€別學生，忽視面向全體。
　　在講評時，老師往往選幾張作業，講講好在哪里，不好在哪里，然后匆匆收場，這種講評方式流于形式，重復多了，就發現被表揚和批評的總是那幾位同學，講評也總是原來幾句話。
　　（二）只注重對學習結果的評價，忽視對產生這種結果的過程的評價。
　　教師給學生的作業批改最常見的是將作業分類，然后打分定等級。這種批改方法雖然在一定程度上綜合反映了學生的作業情況，但同時也帶來了許多負面效應。學生很難從教師的給分了解自己作業的優缺點，導致部分學生只注重分數，缺乏對畫面優缺點的分析。尤其是比較具體的構圖、色彩、造型等從作業中表現出來的審美能力、藝術才能，以及對美的創造能力和高尚的品格、情操，更不能在一個簡單的分數中看到。久而久之，學生會對教師的批改逐漸淡漠，還會在一定程度上影響主動學習的積極性。
　?。ㄈ┲蛔⒅貑我坏脑u價標準、單一的評價手段，而不注重對多方面標準和多種方法的運用。
　　美術是一門“見仁見智”的藝術，每個人由于自身的審美能力和審美心境的不同都會導致審美狀況的不同。教師用相同的一種標準，進行一次相同的評價，最終必將會培養出一批相同的孩子，他們被老師牽著鼻子走，有的為了迎合老師的“好評”而改弦易轍，從而丟失個性和創造性。
　　素質教育應該為學生留下終身受用的東西。顯然，這樣的評價方式和今天的教育是相悖的。因此，改革目前的美術作業評價方式已成為刻不容緩的問題。
　　二、研究的理論和假設
　　21世紀，一個變化速率更快的社會，一個以信息、人才、資源流為特征的大流動的社會正向我們走來。面對充滿挑戰和機遇的未來世界，我們需要培養的是更為主動的、可持續發展的、對自己和社會高度負責的、具有創新精神的人?；谶@種認識，我們提出“主體參與”美術作業評價的實驗研究，把提高學生的“主體參與”評價的意識作為實驗突破口，把能否調動學生參與的積極性和提高參與能力作為實驗能否成功的關鍵。
　　“主體”是指有意識、有實踐能力的人，“參與”就是實踐。只有參與實踐活動人們才能感知世界和改造世界。學生學習知識也要靠個人自身的學習實踐活動。教學觀念現代化的重要標志之一是強調學生的主體性，就是要學生積極主動參與學習過程。因此，讓學生參與美術作業評價，是體現學生參與教學活動的一種好方法。參與評價可以通過學生的討論、評價，形成師生之間、生生之間的多渠道的廣泛信息交流，便于鞏固知識，及時反饋，不斷進行自我評價，不斷尋找與別人的差距，自我反省，自我改進，從而提高自身的審美能力。
　　培養學生的主體意識也是當前社會競爭的需要。人們在自由競爭中參與實踐活動，要求更有自我負責、自主命運、自主創造、自我約束和自我完善的本領，否則在激烈的競爭中將會被淘汰。根據這一要求，我們將該實驗中評價的主體意識的內涵定為自主性、協作性、創造性、責任性和堅韌性。
　　自主性：①具有比較正確的自我認識；②具有較強的自我控制能力。
　　協作性：①在與他人相處時，懂得尊重他人，能客觀公正地評估別人；②培養集體觀念，善于與別人協作。
　　創造性：①善于獨立思考，求新求異，創造意識比較強；②不拘泥于現成的答案，有獨立的見解，創造能力強。
　　責任性：對自己的作業自始至終負責到底。
　　堅韌性：①能正確對待評價中的批評，對待挫折有較強的承受能力，不灰心；②能朝著自己的目標堅持不懈努力。
　　三、研究措施
　?。ㄒ唬┺D變評價方式，充分發揮學生的主體性。
　　1.主體參與評價的“三部曲”。
　　第一步：對作業的自我評價。
　　現代教育要求學生不但要學會知識，更重要的是要學會學習。這其中就有培養自我評價能力的要求。因此，在作業評價中，我先要求學生客觀、公正地評價自己，每次作業完成以后，要求學生在修改作業后，恰如其分地對自己的作業進行評價。評價內容有：（1）畫的內容是什么？（2）你是怎樣構想的？（3）你認為作品最成功、最失敗的地方在哪里？
　　第二步：學生互評作業。
　　根據對作業的自我評價，請同桌同學相互交換對作品的意見，或者教師根據學生美術能力將學生分成高中低三組，每組分別評選最優秀、最有進步、最認真的作業。再者，把班里美術尖子組成“評委團”也是調動學生評價積極性的行之有效的辦法。評委團發揚民主，又不失權威性，在學生中可以充當“小老師”的角色。利用這樣的生生互評，充分挖掘每個學生美術上的閃光點。
　　第三步：教師激勵性的評價。
　　在學生充分的講評之后，教師在課堂上只要針對代表性的作業進行評價，并對學生的評價發表適當的補充意見。
　　2.形成階段性的評價。
　　傳統的美術課堂中的作業評價一般安排在一堂課的結尾部分，時間在5-10分鐘。而在實驗中將教學目標分解為系列目標，以學生完成系列目標的達成度作為評價的出發點，把作業評價滲透到每一個教學環節中，進行形成性的評價，使學生經?？吹阶约呵斑M的步伐，從而增強信心，繼續前進。
　　3.“總批”在作業批改中的運用。
　　借鑒語文課批改作文是通常在篇末寫評語的方式（這種評語叫總批），對美術作業反映的思想內容、表現手法、構圖、造型、用色及作業態度等給予總的評價，肯定其成績，也指出其不足?？偱捎山處煂懀部捎刹糠謱W生在老師的指導下寫。
　?。ǘ┨崾驹u價的內容，積累兒童評價經驗。
　　科學地組織作業評價，對評價的質量與結果的可靠性和有效性有重要的影響。鼓勵學生參與評價，首先要教給學生評價的內容和依據，為評價的合理性做好充分的準備。
　　1.作業評價的內容。
　?。?）對作業中思想內容的評價。引導學生感受蘊含在作品中的思想內容，能肯定反映正確的思想、高雅情趣的作品；能摒棄不健康、低級趣味的作品；鼓勵學生通過自己的眼睛觀察體會生活，發現、表達富有生活氣息的作品內容。
　?。?）對作品是否具有豐富的想象能力的評價。告訴學生作品中有趣的、夸張的、富有幻想的、別人沒有的就是一件好作品。
　?。?）對學生表現技法的評價。主要引導學生看畫面構圖是否合理、飽滿，色彩運用是否大膽，線條是否流暢等最基本的美術技能技巧。
　?。?）對畫面獨到之處的評價。告訴學生雖然每件作品都有一定的差異，但是它必定有可取之處、獨到之處。對于這些我們就該給予肯定，并鼓勵其不斷努力。
　?。?）對畫面反映出的作業態度進行評價。除了考慮作業的可視質量外，還應表揚認真作業、大膽表現自己的真實感受的同學，對作業潦草、馬虎、只是完成任務的同學提出批評與指正。
　　
　　2.給予學生適當的評價提示。
　　因為每節課的教學內容和要求不同，所以評價也該有不同的話，但要做到有所側重，無需面面俱到。評價前教師可先給出評價內容的提示，評價時盡量引導學生緊扣提示。如在評價中國畫《石榴》時，根據授課目的，我們選取出示這樣的提示：
　?。?）畫面布局合理嗎？
　?。?）畫石榴的筆法墨色是否正確？
　?。?）有沒有加入自己的想法？
　　這樣評價提示下學生自然就有話可講，有理可循。
　?。ㄈ﹦撛O評價氛圍，激勵學生參與評價。
　　1.滿足學生的“需要”，啟動學生的自信。
　　從心理學的角度講，學生的學習自覺性是出于“自尊心的需要”，這種自尊心中就有學生對于教師給予的作業評價的感受。當這種感受與教師的評價形成良性循環時，就會產生興趣。著名的“羅森塔爾效應”的核心就是鼓勵的力量。在課堂中教師實事求是地指出學生缺點之余，肯定優點，鼓勵大膽表現，不要怕失敗，這些帶有教師強烈期望的關注，會幫助學生樹立學習的信心。
　　2.創設評價的情境，激發學生的興趣。
　　孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是求知的先導，沒有興趣，學生主動參與的過程將是勉強的。作業評價首先可以在趣味上下工夫。有時候一段故事、一次游戲、一個謎語，甚至是教師抑揚頓挫、富有激勵性的語言都能創設一種催人奮發的情境，激發學生的興趣。上初二年級《讓世界更美好》時，以課件展示熟悉的河流——在河道兩邊的樹枝上掛著五顏六色的塑料袋，河道上漂流著生活垃圾，河水越來越臭，魚兒越來越少……并要求學生說說我們身邊的環境問題。話音未落，教室里展開了一場激勵的評論。
　　3.運用多媒體展示，調動學生評價的積極性。
　　長久以來，黑板是展覽美術作業的主要陣地。由于受空間的局限，它不能清晰地展示作品，只能展示繪